“练-评-讲”教学法探新及操作要求

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1、“练-评-讲”教学法探新及操作要求（关键词〕“练-评-讲”教学法:创新性;依据;要求我主持“练-评-讲”教学法研宄已经有五年，先后在两所学校实践，取得明显的效果，引起教育行政部门和很多兄弟学校的关注。在此对“练-评-讲”教学法作一个介绍。一、什么叫“练-评-讲”教学法所谓“练-评-讲”教学法就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛力主要特征，以班级分组，助教管理力依托的教与学相结合的组合运作方法。什么是练，谁练?练指学生练习，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生的笔头练习，即做练习题。什么是评，谁评?评包括评价、

2、评比、点评等，这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲?讲指讲授、讲解等，这里主要指教师讲授。什么是学生助教?所谓“学生助教”，简单说来就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家,叫做学生助教协会,协会的宗旨是:助教他人,快乐自己。什么是班级分组助教管理？为了更好地发挥学生助教的作用，充分发挥动学生的主观能动性,我们把每一个班级分为5个助教小组（学习小组），每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单

3、位开展各项评比和竞赛，包括课堂学习表现评比、轮流值日、轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制，我们就叫班级分组助教管理制度。实际上，我们把一个班当作五个班来看待,学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。二、“练-评-讲”教学法的创新性“练-评-讲”作为一种新的教学法，人们自然会问它是否具有创新性?对于这个问题，我的冋答是,凡是有别于他人的教学法都具有创新性。“练-评-讲”教学法与己有“讲-练-评”教学法相比，有自身的特点。1.两者的实施顺序不同前者的实施顺序是学生练习-助教互评-教师讲解-小组竞赛;后者

4、的实施顺序是教师讲解-学生练习-教师点评，并不强调要分组，也不强调要进行小组竞赛。2.两者的指导思想不同表面上，两者间的区别在于各环节的实施顺序不同。实质上，两者间的区别在于教育指导思想的不同。前者以学生为屮心，后者以教师为屮心，这是两种教学法最根本的区别。实际上，“讲-练-评”是一种常规教学法，司空见惯。而“练-评-讲”则是一种新的教学法，它旨在通过学生练习、助教互评，进而产生困惑，然后由教师针对学生的困惑进行讲解、点评,最后以小组竞赛为落脚点，这无疑是对常规教学法的大胆挑战。1.两者实施的前提条件不同“练-评-讲”教学

5、法的实施必须满足三个前提条件：（1）教师必须有精心设计的练习题（或练习项冃），通过学生练习，以期使他们自己发现问题、产生困惑，并体验到发现问题的快乐。（2）有班级分组助教管理基础,班级有分组，学科有助教，小组有帮扶，便于开展小组竞赛。（3）有评价标准，包括课堂“四好”标准（练得好、评得好、讲得好和赛得好）和班级“四优”标准（分组优、评价优、干部优、管理优），以便评价学生学得如何，教师教得如何，小组赛得如何，班级管得如何，而“讲-练-评”教学法的实施则无需满足这三个条件。“练-评-讲”教学法的上述三个特点，决定了它具有创新性

6、。三、“练-评-讲”教学法的心理学依据“练-评-讲”教学法的心理学依据很多,这里主要谈三个方面。1.“练-评-讲”教学法体现了建构主义学习理论的精神实质建构主义（constructivism）学习理论在知识观、学生观、学习观等方面具有独到的见解。例如，建构主义学生观认为：（1）学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就己经有了广泛的知识经验。（2）学生原有的知识经验是新知识的生长点。（3）学生的协作活动对知识的意义建构起着重要作用。乂如，建构主义学习观认为：（1）学习是知识的建构过程。学习不是教师把知识简单地传授给学生

7、,它需要学生自己建构才能获得。（2）学习是一个双向建构过程。这就要求教师对知识要有积极理解，也要求学生要主动建构。（3）己有知识经验是学习的基础。建构主义学生观中的第一点和第二点为“练-评-讲”教学法的第一个环节“学生练习”提供了依据，第三点为“练-评-讲”教学法的第二个环节“助教互评”提供了依据。而建构主义学习观则为“练-评-讲”教学法的第三个环节“教师讲解”提供了依据。1.“练-评-讲”教学法符合学生知识学习的思维活动规律我们知道，学生在学习知识时常常会给自己提出如下问题：科学家是如何在实践屮发现问题的；在解决问题过程

8、屮，他们的思想历程是怎样的;在遇到困难时，他们是如何设法解决的；他们采取什么办法来打破思维梗塞以开拓思路;他们是如何修改、整理自己的思维过程，把自己的思想精妙地表达出来的；他们何以想出这种解决方法，而我却为什么没有想到，等等。其实，我们教师在备课的时候，也常常冇这些思维活动。“练-评-讲”教学法的提出者