论新时期教师教育课程体系重建刍议

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1、论新时期教师教育课程体系重建刍议论文摘要：针对我国高等师范教育课程所存在的问题，从教师教学心里结构出发，提出了若干个建议：1.教育学课程：以“教育事实”为依据，采用学生自主学习方式，发展师范生的认知结构；2.教学法课程：采用探宄合作的学习方式，发展师范生的情境认知，形成和整合师范生的缄默知识；3.教育实践课程：增加教育实习时间，规范师范生的教学行为，丰富师范生个人实践知识.从而提高师范生的教育实践能力.促进教育教学活动的有效性开展。论文关键词：教育事实：教学认知结构：教育实践：缄默知识一、问题的提出纵观我国

2、高等师范教育课程设置仍存在不合理的现象和问题：一是作为培养教师专业素养的教育学、心理学、学科教学法及教育实践等教育课程总是被置于专业学科课程的“边缘”地位或从属地位.得不到应有重视：二是教育课程就其内容而言比较陈旧.缺乏国内外新的教育流派和教育改革动态.课程结构单一片面强调学科体系的逻辑性理论知识的学术性.轻视实用性.以致与中小学严重脱离.三是教育实习时间太短且形式主义严重.忽视教学基本功训练和个人实践和知识积累。基于这样的师范教育所培养的师范毕业生多数是不合格的“半成品”据我校对历届毕业生的追踪调查反馈.

3、有相当多的毕业生认为自己的教学行为与在校所学理论关系不大。不少人承认自己是在模仿实习指导老师或自己以前教师的教学行为.这在很大程度上不能不说是师范教育的悲哀美国学者舒尔曼认为.优秀教师的知识结构主要包括教材内容知识，一般教学法知识.课程知识.与内容相关的教学法的知识.学生及其特点的知识，教育环境的知识.有关教育宗旨、目的、价值及哲学与历史背景的知识等七大类，这些知识有的是经过系统学习获得.有的是通过教师日常教学实践反思和创造过程而形成的师范生在校学习阶段如何形成合理的知识、结构呢？笔者认为.根据师范生教学心

4、理结构.立足学生主体发展.重新设计教育课程学模式.注重师范生教学基本训练.保证教育实践课程的有效展开.把早期教育实践活动贯穿在整个师范教育的过程中.提高师范生的教学技能.使他们一毕业就能较快适应并胜任教学工作。二、教育课程：以“教育事实”为依据.采用学生自主学习方式。发展师范生的认知结构传统教育学课程的教学.往往是教育者以讲授的方式进行理论的阐释与灌输，注重教育理论知识的给予.忽视学生认知结构的发展.致使师范生在课程上所获得的教育理论知识、技能、态度和信念表面化且较为肤浅.难以内化为师范生的知识结构.在教育

5、教学实践中得不到发挥应有的指导作用。托尔夫认为.师范教育“需要促进未来教师认知论的发展”只有这样.才能克服师范生所拥有的教育观与他们所采取的实际教育行为之间的不一致的问题。美国心理家布鲁纳在“认知发展”中指出.人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构进行的.这种心理结构就是认知结构师范生基于已有的学习经历、基础、体验和各自的教学价值观、态度、技能与实践的差异，具有不同的教学心理结构。教学实践证明，师范生通过对感性材料的感受与登录、分析与综合以及觉察与整合等一系列认知活动获取科学的教学活动中起着决

6、定性的作用.当教学主体的教学认知结构改变了.才能导致其教学行为的改变。建构主义的代表皮亚杰认为个人认知的形成与发展是一种积极建构的过程，是以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识.是认知图武不断重建的过程.因此.笔者认为教育学课程教学.它以“教育事实”为依据，给学生提供感知材料.引导学生采用自主学习方式.围绕着“教育事实”来展开讨论发现问题.结合原有的知识分析、感悟进而将其同化.提供解决问题方案.然后.对学生提供“解决问题方案”进行“拷问”在其说不出之所以然时，再提供相关的教育理论知识.使学生学会

7、教学反思在反思中加深了对理论的理解，进而对蕴藏于教育行为的教育原理产生兴趣.激发学习教育理论的欲望。在学习和感悟过程中发展和改进了自己原有的认知结构。教学模武可以描述为：认知过程：感性认识自我体验理性认识教学过程：创设情境讨论分析提供方案理论指导学习过程：观察体验联想整合它遵循学生的认知发展规律.注重师范生感性认知结构的构建.结合理论知识.对教学行为的概括。并由“感知外在的教学行为”提高到“发展教学活动的内在联系”.从而达到对教育理论知识的理解和掌握。在教育教学实践中存在大量的“教育事实”和教育现象.教育者

8、应尽量挑选出富有代表性的教育事实.即蕴含有问题.又具有实用性的.让师范生在参与这“教育事实问题情境中。体会各种教育教学问题.丰富感性认知，学会理策略和教学行为反思.在反思中与教育理论知识有机整合.使解决问题中习得的感性认识上升为理性认识.提高解决教育实际问题的能力、三、学科教学法课程：创设情境认知教学，通过探究合作学习方式。形成和整合师范生的缄默知识现有的学科教学法的教学习惯采用理论精讲.教学示范，教学设计的教学