“体验”使数学课堂充满活力

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1、体验”使数学课堂充满活力吕玉珍山东省青岛平度市南京路小学266700学习是一个体验的过程，体验使学习进入生命领域。每一个学生都有自己的数学现实和生活经验，让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。一、联系生活，引导体验数学学习内容应该从学生已有的生活经验和认知基础出发，把生活经验“数学化”，把数学问题“生活化”。教学中，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的牛.活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边处处存在数学问题”。例如教学“厘米和米”一课，学习“厘米”时

2、，由于学生在生活中经常使用“尺子”，对于“厘米”单位的大小比较熟悉，教学时只要唤起学生己有的体验，学生就比较容易接受。可学“米”的长度时，由于生活中经验积累的很少，学习时遇到了困难，这时“体验”便成了最好的学习手段。教学时，老师带领学生上操场分小组自己亲手利用卷尺、测绳等工具，在跑道上量一量、走一走、跑一跑5米、10米、20米、100米的实际长度，测一测走几步大约是一米？开展谁是“火眼金睛”（目测五米、十米等后再用卷尺量，比比谁测得最准确）等活动。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来就轻松多了。二、实践操作，经历体验体验式学习

3、强调学生个体的亲身经历与感受，强调实践，这也顺应了新课程改革的要求。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生亲身经历各种探索活动，使其在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。例如在“千克的认识”一课中，为了让学生能建立1千克的重量观念,我结合教学内容和学生实际，遵循学生的认知规律，提供了大量的参与机会，使学生主动参与到学习的全过程。让学生“称一称”。学生亲自称出1千克重的盐、苹果、洗衣粉等物品，把抽象的重量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知1千克的重量观念。让学生“数一数”。在称出1千克苹果的基础上，引导学生数数1千克苹果的个数，从冋一物

4、品一定重量的不冋数量这一角度，进一步深化对重量单位的认识。让学生“掂一掂”。通过亲自动手掂1千克的苹果、盐等物品，用肌肉冇意识的感觉体验1千克的实际重量，帮助学生建立明确的重量单位实际大小的观念，冋吋为学生形成牢固的重量单位观念提供直观、具体的支柱。四是让学生“找一找”。感知1千克的重量之后，让学生从三个外型一样重量各异的盒子中，不用秤称，只用手掂，找出1千克的盒子。有了这些直接的体验，学生对千克的认识会更加清晰和牢固。《新课标》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所冇的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如教学

5、“千克的认识”一课后，开展一个“寻找千克”的活动，让学生三三两两自由组合，在校园或家中，在商店或菜场上，寻找哪些东西重约1千克，在下节课上交流，并说说寻找过程的感受。这样的实践，使学生既体验了数学在实际生活中的应用，又体验到用数学知识解决生活中的问题带来的愉悦和成功，培养了学生对数学学习的情感。三、合作交流，丰富体验合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中，教师要多给学生提供机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法,使数学课堂充满生机和活力。例如教学“梯形的

6、面积”一课吋，组织学生分小组学习，让他们利用手中的材料（完全一样的直角梯形、等腰梯形、任意梯形各两个；一个长方形；一个平行四边形）以组为单位，共同推导梯形面积公式。由于学生己学过了平行四边形、三角形的面积推导过程，于是我放手让学生自己推导，看哪个小组的推导方法最多。全班学生兴趣高涨，纷纷投入到学中。他们冇的剪，冇的拼。互相讨论，几分钟后，每个小组都拿出了各自的研究成果。交流时，学生充分发表自己的见解，在展示的过程中实现了认识上的飞跃，在交流中学会了合作，看到了自己的力量，体验到了学习的成功，增强了学习的信心。教育是人的活动，是以人为对象的活动，是为了人的活动

7、。美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”实践证明：“体验”学d充分展示了以人为本的教育理念，促进了学生生命成长的需要，使原本抽象枯燥的数学课堂充满了生机与活力。