论数学教学中的课堂提问周建英

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1、论数学教学中的课堂提问周建英周建英摘要：在各学科的学习中，教师均要注重教学的技巧、方法，这样才提高自己的教学效率，同时也能使学生在轻松、愉快的教学氛围中学习。木文结合笔者的教学经验，主要介绍了在数学教学中，教师进行课堂提问的技巧、方法，旨在与同行分享。关键词：数学教学；课堂提问；方法苏霍姆林斯基指出：“如果你能使你的学生面临问题，那么你的课堂教学就成功了一半。”课堂提问是教师激发学生思维，把数学探索引向深入的一种有效途径，通过这种途径，可以帮助学生理解基础知识，掌握基木数学技能，领会数学思想，学会数学方法，树立起学好数学的信心。课堂提问并不是简单的一问、一答，也不是提出的问题越难越好。课

2、堂提问要注意方式、方法，讲究技巧。一、设计丰富多彩的问题情境，激发学生的学习兴趣教学情境是思维的源泉，是学习的动力，从教学情境中提出问题，可以引发全体学生的思维，激发学生的探究热情，能促使师生共同讨论、归纳、总结、提炼，从而获取知识、方法和技巧，建立新的数学模型，这样不仅活跃了课堂学习气氛，也使原木枯燥乏味的数学变成一个个跳动的音符，从而达到教师的教、学生的学和课堂教学目标和谐统一。例如：在讲授“平移”前，笔者先展现一幅图画，让学生展开想象：美丽如画的湖上，一只小船在徐徐前行。然后问：你看见小船是如何行进的吗？你知道如何用动画表示它们的运动吗？你能用手工绘制小船移动的动画吗？这样借景生情

3、，结合传统文化引起了学生的情趣。情境的层次性和递进性是促进课堂教学深入发展的动力。情境的多样性，加之丰富多彩的问题，更会使人的视觉和思维不断更新，可以弥补单一、枯燥和厌烦的感觉，使学生产生新奇感和求知欲。因此，教师应根据教学内容的目标要求，有层次性的不断创设丰富多彩的教学情境，带领学生在新的情境中解决数学问题，获得全面、深刻、完备、科学的知识，完成本节课的总体教学任务。二、明确提问方向，提高45分钟效率在教学过程中，学生所接受的知识点来不及消化，很容易混淆，如果教师提出的问题没有明确度、方向性，甚至与要解决的问题旮很大的偏差，那么会给学生带来误导，思维出现偏差，造成答非所问、张冠李戴的现

4、象。例如：在教“异分母分式的加、减法”吋，冇的教师在引入l/xy+l/x2y2后提问：“1/xy与l/x2y2这两个分式有什么特点？”有的答：“都是分式。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生不知道教师真正要问的是什么问题。如果改问：“这两个分式的分母相同吗？分母不相同的分式能不能直接相加？如果不能直接相加，那么首先该怎么办？”这样的提问既明确，又问在关键处，且有助于学生理解为什么要“通分”？提问是为了引导学生积极思维，有效解决问题。所以，教师提问吋必须明确具体，为学生指明思维方向，同时注意思维的严密性，让学生很快解决问题，提高45分钟效率。三、巧妙合理地提问，激发学生情

5、感当学生的情绪被调动，情感被激发后，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如：我在复习“二次根式”这部分内容吋，有关二次根式的加、减法，乘除法学生基本掌握，并能进行一些混合运算。正当学生充满成功的喜悦吋，笔者抛出这样一个问题：“己知x-2-3y=0,求x/y的值。”并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，很起劲地思考。结果，几乎全班学生的答案都是9,正当学生为自己的又一次“胜利”而感到喜悦吋，我诙谐地说：“你们都上当啦！”，一语出U,犹如在己有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这吋，笔者才在学生思维异常活

6、跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的效果，因此，教师在教学过程中要学会巧妙设疑，使原本枯燥无味的数学课变得生动奋趣。四、恰当把握课堂提问，促进学生整体发展数学学的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而思维又始于问题。问题提的恰当，可对课堂教学起到立竿见影的效果，问题过难或过简，无疑是在浪费课堂宝贵的吋间，对提高学生能力毫无裨益。因此，课堂提问要培养学生思维的积极性、主动性为出发点，尽可能地选择•一个“最佳的智能高度”进行提问，使学生能够“跳一跳，够得着。”如：对于学习尖子可提出一些有难度的问题，促使他们调动每个思维细胞，对于一些学习闲难生，可以提问一些较简单的问题

7、，使他们能够冋答得出来，体会到成功的喜悦，从而调动他们的学4积极性。由此，教师可以把问题的解答以小组合作学4的形式来解决，它可以让每个学生都有机会表达自己的见解、表达自己的看法，让课堂呈现教师问学生答，或学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，使每一位学生得到不同程度的发展。精心设计课堂提问，合理把握问题教学，是使学生自己合作，探索创新的学>J方式向纵深发展的关键。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究