原来阅读是有意义和快乐的

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1、原来阅读是有意义和快乐的长期以来，受应试教育的影响，英语学习被窄化成词汇学习、语法学习以及针对选择题的学习，而英语阅读也只是为了做阅读理解题，学生阅读到的是一个个“考点”，“魂牵梦绕”的就是“对还是错”。这种以巩固语言知识为目的、注重应试的阅读训练使阅读失去了本应有的魅力和趣味性，难以激发学生学习英语的兴趣。在参加了生本教育的培训，特别是深入理解了生本教育的基本理念后，我找到了英语阅读改革的方向，通过不断摸索，最终形成了我自己的高中英语原著课外大阅读教学模式。几点体会如下：精心选择经典原著。我从外研社出版的《书虫牛津英汉双语分级读物》中挑选出

2、33本书，作为阅读教材，供高一高二学生使用，生词量从一级的300到六级的2300,题材包括爱情、探险、侦探、悬疑、人文、科幻、励志、家庭教育等方面。挑选的原则是，适合他们的年龄，有人生启迪意义，故事本身一定要引人入胜。书籍选择得好就会有事半功倍的效果，因为优秀、经典、精彩的书籍本身就充满教育力量。阅读引导，设置悬念，激发兴趣，还原阅读的快乐。因为阅读不是人的天性，是后培养的习惯，尤其是非母语阅读，学生一般都会有一定的畏难情绪和惰性。只有激活了学生的阅读兴趣，学生才会自觉主动地阅读。在学生阅读前，我通常会设置一些悬念，来激发学生的好奇心和求知欲

3、。每本精彩、经典的书，都会有一个精彩的核儿，教师先要把这个核找到，并用充满悬念的话语展示给学生，如《弗兰肯斯坦》这本科幻小说，我总结成了一小段介绍：“Onestormynight,suddenlyahorriblescreamcamefromaroominahotel.Frankensteinrushedthere,onlytofindhisnewly-wedwifelyinginbloodwithherhearttakenout.”还可以用一些多媒体来展示故事的魅力，如我会把《弗兰肯斯坦》的电影片段放给他们。总之，老师此刻更要做一个推销员，

4、把一本书好看、有意思的一面展示一部分给学生，勾起他们阅读欲望。阅读首先一定是个人化的事，学生先要自主阅读，一本小说我大约给学生两周时间进行课外阅读。小组展示，各显神通，还原阅读的意义。在学生阅读完一本小说后，我会上一节阅读分享与读写指导课。这堂课完全是给学生们的，每个小组各显神通，用各种方式展示他们的阅读成果。记得有一次，在进行《圣诞欢歌》阅读分享时，一个学习小组上台表演，有人扮演小说作者，有人扮演小说的角色，他们的表演引来学生阵阵喝彩声。还有的小组表演了根据小说情节改编的另一段小品，台上同学表演惟妙惟肖，台下同学兴高采烈。那些情景至今还历历

5、在目。关注整体，理解原著，还原阅读的整体感。为了克服应试教育阅读点散的现象，体现生本教育强调语言意义学习和整体学习的要求，我一般都会设置一个让学生从整体理解原著的环节。先理清小说的人物关系，然后按照“开始，发展，高潮，结束”四个环节，厘清小说的基本线索。比如，在读完《弗兰肯斯坦》之后，我就指导学生们整理出了小说的人物关系表和主要情节表。过去的英语阅读因为要应付阅读理解题，常常要找那些可能的“考点”，因而被弄得支离破碎的。我这么做正是要让学生恢复阅读的整体感。课堂讨论，明辨是非，还原阅读的价值感。在课堂上展开小组讨论，旨在引导学生进行阅读后的思

6、考和感悟一一读别人的故事，思考自己的人生。这时，我要让语言恢复它的本质一一人类的一种交流工具，忘掉语法规则吧，把意思表达清楚就可以了；单词记不清了，可以绕着说。这一刻最重要的是，你要用英语表达你的看法、想法。例如，DeadMan’sIsland《亡灵岛》，小说讲述的是歌星杰克?罗索的故事。他曾经有一个美满的家庭，事业如日中天。可他却开始吸毒、酗酒。在一天晚上酒醉后，开车撞死了一个年轻姑娘。为了逃避法律的惩罚，于是他为自己伪造了一场车祸，摇身一变，成了“詹姆斯?罗斯”，买下了苏格兰的一个小岛，过起了隐姓埋名的生活。我让学生讨论以下两个问题：Wh

7、atdoyouthinkofJakesbehaviour?Supposeyouarethepopsinger,whatwouldyoudo?这时候，英文已经完全变成了一种语言工具，经典作品启迪人生的价值走到了前台。找到作品与学生生活、思想的契合点，比如上面第二个问题，学生们总还是有话要说的，鼓励他们表达是老师这一刻要做的。孩子们表达了很多对于正义、勇敢、生命价值方面的观点，尽管有的同学英语表达能力差，但多数人都能基本表达自己的思想，我想，这才是读书终极的意义。学以致用，读后即写，还原书籍的语言范本作用。读完一篇文章，还要尽可能发挥它的“余热”

8、，比如上面的说与表达，还可以让学生趁热写点什么。一般，我会引导学生关注故事细节，写出自己的感受。根据学生不同水平，我设计了基础篇和提高篇两类写作话题。《亡灵岛》基础