思者有路,行者无疆(评改课0

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1、思者有路，行者无疆——小学作文评改课探究成都市实验小学战旗分校何艳“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”——谨此献给行走在小学作文评改的路上的人们：有追求的人，会不断的给自己设立目标，不断的努力，不断的抵达，再设立新的目标、再努力、再抵达。长此以往，永不停歇。法国著名学者尼·布瓦洛曾说过：“劝你从容地忙着，总不要失掉耐心，还要十遍、二十遍修改你的作品：要不断地润色它，润色、再润色才对；有时候感觉可以增添，却常常要割爱删弃。”是的，“文章不厌百回改”，好的文章不是写出来的，而是改出来的。作文评改是实施作文教学四个环节(即：观察、口述、笔述、评改)之一。是根据《大纲》提出

2、的作文评改要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向的要求。依据叶老“教”谋“不教”的教育思想和实施素质教育的要求，教学过程以培养学生的创新精神和实践能力的重点，教师对学生作文的评改，不仅是对本次习作的优点何在，毛病何在，作出中肯的评价，使学生触类旁通，受到启发，知道该如何修改，更重要的是指导学生的下一次如何作文。但长期以来，我们的作文教学一直对作文评改不重视，学生视完成作文为终极目标，修改作文的能力不高，写作水平提高缓慢。基于此，我校把作文的评改课的改革作为语文课堂改革的一项重要内容来研究、探索，并取得了初步的成效。现将此探究成果展示，希望能得到各位专家、名师们

3、的雅正。一、存在问题根据对校内外小学作文教学实践的观察与分析，我们发现如今的小学作文评改教学主要存在以下两个问题：1、缺乏主体意识。教师漠视学生这一评改主体，越俎代庖，以作文评判者自居。作文评改这一作文教学的重要环节，长期以来是教师一人在唱独角戏，或只有少数优等生参与的活动。叶老曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。”建构主义也认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构的过程。因此，教师的“告诉”式修改不能奏效，我们只有提供给学生交流的平

4、台，让他们在相互探讨中产生多向的作用过程，才能让学生调整丰富着自己的理解，学会评改，提高写作能力。2、缺少方法引领。有些教师有了以学生为评改主体的意识，但在教学过程中不能给予学生足够的评改时间、评改方法及相应的激励措施，也不能把评改活动落到实处。因此我们以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式，积极营造自主评改作文的氛围，组建作文评改的多支团队，开通作文评改的多条渠道，构建小学作文评改的多种课型，引导学生评改作文，以此激发写作兴趣，养成评改习惯，从而达到自能作文的目的。二、厘清关系作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活有机地结

5、合在一起，使作文信息反馈不再是教师与学生彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的立体交错，快速反馈，互为主动的多边活动。1、评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。2、评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而评改作文的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高他们的能力，因此二者有质的区别。因此，作文评改是作文教学的一个重要的中间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实性、评改思维的创新性这三个纬度作为

6、学生作文评改的重要指标，切实使作文评改标准多元化，对象多极化，角色主体化。三、实践操作（一）策略1、开放性策略（1）评改目标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一起进步。我们不仅关注学生赏析评改作文的能力,更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们正确的人生观，价值观。（2）评改内容开放。现有教材中有一部分写作材料不典型，也有内容不贴近学生生活的，所以教师便积极成了教材的开发者，并且充分发挥学生的主体性，课内外结合，共同选择评改材料。（3）评改方式开放。教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习平台，创设民主、平等的教室“文化生态”，鼓励学生多元、开放地

7、评，有效促进师生互动，生生互动。为追求评价的客观公正，我让学生、家长、教师共同参与到习作的评价中，做到评价开放，实现了教学相长。主要采用以下方式：A、设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。除了表格，评时还会做具体的描述。如，荣彰评价梦静的《无法忘记的小学生活》：你的文章用词优美，将你对小学生活的怀念表述得淋漓尽致。文章谈到了小学里的最后一个教师节，谈到了同学间的趣事，并借蓝天、白云抒发了内心真实的感受。文章还运用了许多修辞手法,恰到好处。建议你应该注意对语词的选择要更富有文采。梦静评价荣彰的《雨》：你借一场朦胧的小雨来回忆老