关于模式在高职手风琴教学中的运用研究

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1、关于模式在高职手风琴教学中的运用研究〔论文摘要〕探究教学模式从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构手风琴教学的课堂设计，力图通过自我探究引导学生学会掌握演奏方法。该模式“以学生的学为中心”，注重学生的全面发展，注重学习的过程，注重个性化的开放式教学，注重师生平等的交往与对话。手风琴教学可以从四个环节入手：激趣引入，自学探究；解疑导拨，合作探究；归纳比较，实践探究；激励评价，拓展探究。　　〔论文关键词〕探究模式手风琴教学运用　　一直以来，高职院校艺术专业中的手风琴教学多采用单一的教学方法，教师简单地手把手教，学生机械地模仿学习。手风琴只能作为学生演奏的“工具”，

2、演奏个性无法得到体现。探究教学模式能充分激发人的内部潜能和创新能力，较好地体现“以人为本”的教学理念，是新世纪课堂教学改革的良好选择。　　一、探究模式的基本内涵　　1.探究模式的主体是具有主动行为的学生。学生是学习和发展的主体。“现代课程论之父”拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”①器乐课程必须根据学生身心发展和器乐学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。　　2.探究模式的目的是培养学生自主学习的能力。探究模式从学生的主体地位

3、出发，以一个新的视角，重新建构器乐教学的课堂设计。通过学生自己对音乐的感悟、体验，对音乐信息的收集和处理，培养吹拉弹唱的能力，逐步形成器乐演奏素养，使认知结构、情感结构和学习品质结构得以自主的变革和发展。　　3.探究模式的核心是提高学生思维创造力。这种学习—思维—应用的方式，不仅可以加强记忆力，而且可以提高思维创造力。学习探究—思维创造—再学习应用的反复过程，可以使学生对知识的认识，从低层次向高层次发展，解决问题及思维创新能力越来越强。　　4.探究模式的重点是引导学生学会学习，形成终身受用的学习方法。教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现

4、行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，为终身学习和工作奠定基础。　　二、探究模式的基本理念　　手风琴是一种音域宽广、表现力丰富、技术性很强的键盘乐器。在手风琴教学中运用探究模式，树立新的教学理念，具体来说应该把握好以下四个“转向”：　　1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展。新的课堂教学观，提倡以学生的学习为中心，促成学生的全面发展和终身学习为目的，要求教师以人为本。突出培养学生的创新和实践能力、收

5、集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，具备良好的科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。　　2.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。现代教育提倡教学民主、师生平等。教师与学生共同参与、展开探究知识的过程。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”②师生平等交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。在手风琴教学中，学生要能够对学习

6、过程进行自我设计并控制，带着各自的兴趣、需要和观点，直接与乐曲、与客观世界对话，探究音乐世界的变化规律。　　3.从注重教学的结果转向注重学习的过程。罗杰斯在《学习的自由》中明确地指出：教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。如果在教学中让学生主动地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，发现和选择材料，亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。手风琴专业教师应该“授人以渔”，教给学生探索的方法，培养学生处理乐曲的能力。　　4.从统一规格的僵化式教学模式转向个性化的开放式教学模式。　　〔4〕林琳.谢苗诺夫两首《顿河狂想曲》研究〔EB/OL〕

7、.，2006-04-10