教育心理学第二章中学生的心理发展

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1、第二章中学生的心理发展与教育主要内容第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教一.心理发展的含义心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性差异性第一节中学生的心理发展概述不平衡性二.青少年心理发展的阶段特征（一）少年期指11、12岁到14、15岁，个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。1.充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。2.抽象逻辑思维占主导地位

2、，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上以具体形象作支柱。3.思维的独立性和批判性也有所发展，但带有片面性和主观性。4.心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。5.社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。二.青少年心理发展的阶段特征（二）青年初期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。1.智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，并出现辩证思维。2.占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。3.理想自我与现实自

3、我面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。三.中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（二）关于关键期奥地利洛伦茨关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。洛伦茨“印刻”实验第二节中学生的认知发展与教育一.认知发展的阶段理论瑞士皮亚杰心理运算是指能在心理上进行的、内化了的动作。认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）前

4、运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11~15岁）（一）感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化，客体永恒性。（二）前运算阶段（2~7岁）运用表象符号，延迟模仿思维特征：①认为外界的一切事物都是有生命的；②所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；③认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；④思维具有不可逆性。（三）具体运算阶段（7~11岁）思维具有可逆性、守恒性、进行逻辑和群集运算守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。（四）形式运算阶段（11~15岁）①命题之间的关系②假设—演绎推理③抽象

5、逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性二.认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区，即是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。维果斯基强调：教学应走在发展的前面。第三节中学生的人格发展一.人格的发展（一）埃里克

6、森人格发展八阶段理论埃里克森（E.H.Eriksen）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格，否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。人格发展八阶段阶段年龄解决的主要危

7、机获得的品质婴儿期0~1.5岁信任感——不信任感希望儿童早期1.5~3岁自主感——羞怯与怀疑意志学前期3~5岁主动感——内疚感目的学龄期6~12岁勤奋感——自卑感能力青春期12~18岁自我同一性——角色混乱忠诚成年早期18~25岁亲密感——孤独感爱成年中期25~65岁繁殖感——停滞感关心和创造力成年晚期65岁以上自我整合——绝望感智慧每个阶段获得的品质的含义埃里克森对各个阶段品质的定义：希望：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。意志：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。目的：一种正视和追求有价

8、值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想像的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。能力：能力是不受儿童自卑感所削弱的，完成任务所需要的是