教学是一条流动的河

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1、教学是一条流动的河课程改革的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。下面，我就语文课堂教学谈谈自己粗浅的看法。传统的课堂是几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的自立学习，只重视结果，而不重视过程。而现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”，它具有以下三个方面的特征。1、课堂是教与学的统一体。现代课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为学

2、生的学服务的。师生在人格上是平等的。传统的课堂上老师在“台”上，而学生在“台”下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等的和谐氛围。教师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是平等的、多样的、多向的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要

3、，是培养创新型人才的需要。3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。总之，现代的语文课堂是一个互动的“场”，更是一条流动“河”。在这个“场”、这条“河”中，教师的角色由传统的讲授者转化为组织者、引导者、帮助者、合作者，学生是这

4、个“场”中的主体。既然，语文课堂教学是一条流动的“河”，那么，这条“河”在流动的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在哪里滞留，都是不确定因素；既然，语文课堂教学是一个互动的“场”，那么，生生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，得出怎样的结论，哪些内容理解便当，哪些问题分歧严重，也具有不确定性。面对这诸多的不确定因素，我们应如何应对呢？一、教师应牢记“以学生为主体”的观念学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这

5、个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。但在日常教学中，我们却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，老师们常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是教师没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，笔者认为，教学中，

6、教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却置之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？二、教师应优化课堂设计，突出学生主体地位以往我们在设计教学时，上级领导在检查教案时，常常强调“备课要细”，所谓“细”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。前文已经提及，要尊重学

7、生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，我们只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。我在教学《从百草园到三味书屋》时，用了以下几个问题贯穿全文：（1）相比之下，“我”更喜欢百草园还是三味书屋？为什么？（2）作者一点儿也不喜

8、欢三味书屋吗？他不喜欢这里的什么？（3）你怎么评价幼时的作者和三味书屋的先生？三个问题，既有思考的深度，又有思维的广度，辐射全篇。2、教学设计应突出学生的活动学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。在教学八年级上册第四课《草》时，我是这样设计的：考虑到小说情节、主题都不复杂，我放手让学生排演课本剧。课前，以小组为单位排演，并由课代表主持评选。课堂上，我先让学生表演，要求学生结合教材认真观看，之后，做“导演”给