中学英语教师课堂用语使用原则研究

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1、中学英语教师课堂用语使用原则研究摘要：本文根据中学英语课堂教学用语不规范、不严谨、不生动等存在的问题和课堂用语音律特征、用语速度、意群停顿、词汇使用及句式选择等方面的特点，为教师课堂用语提出了简洁明了有连贯性、严谨精准有规范性、灵活多样有针对性、亲切委婉有人文性的用语四原则。关健词：中学英语课堂教学教师用语原则在语言学习中，一个重要而有效的途径是语言教学课堂。在语言教学课堂上学生不仅可以通过教学材料获取大量信息，还可以通过授课教师的课堂语言感受语言的魅力并习得一定的交际用语，从而提高自己在实际生活中运用语言的能力。因此，在英语课堂教学中，教师恰当得体地使用课堂语言对学生交际

2、能力的培养起着十分重要的作用。一、教师课堂用语存在的问题1.课堂用语不规范。教师的课堂用语是学生借鉴的典范，要想培养学生使用语言的良好习惯，教师自身应该使用准确、规范的课堂用话。但课堂上我们经常听到下面这些不规范的语言。例1①词序不对：Canyoutellwhatdoesthewordmean?(Canyoutellwhatthewordmeans?)②用词不当：Let’srevisewhatwe’velearnttoday.(Let’sreviewwhatwe’velearnttoday.)③搭配不全：Howshallwedo?(Howshallwedoit?)以上列举的

3、各类错误，有些是因教师说话过快而出现的口误，如宾语从句的词序、动词的应用等。有的则是一些习惯性的错误，如不少英语教师经常说的“Howtospelltheword?”(“Howdoyouspelltheword?”)。既然平时在课堂上对学生反复强调基本的语言规则，那我们就应该以良好的语言习惯为学生作示范，真正做到为人“言表”。1.课堂用语不严谨。新课标指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”然而在实际教学过程中，我们常常发现部分教师随意使用课堂用语的现象，其表现如例2所示：例2①光讲中文不讲英文：“再来一次。”②半中文半

4、英文：“TurntoPage27,做练习二。”③中文式的英文：〃Togetheranswer.上述实例表明：有些教师课堂用语不严谨，不够精准。事实上，这些教师尚未完全养成用英语思维的好习惯。2.课堂用语不生动。教师语言的表迗应是形式多样的，若老用一个词或老唱一种调，学生听了就乏味，更谈不上提高学生的口语了。然而，在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。例3①表扬学生：Good!②问学生是否理解：Understand?③任意一种场合：OK，Right.上述实例中的这些课堂用语出现的频率相当高。笔者在一次听课中曾做过统计：一堂课该教师说了136次“Good”。当然，教师爱用

5、的高频率词汇并不错。然而，情况是变化的，学生在课堂上的表现不同，教师的表扬用语也应有所不同，比如教师还可以说That’sit..Exactly!Greatjob!Super!等。教师应根据学生的不同表现使用不同的中肯的评语，才会使学生受到激励和鼓舞，才能使师生情感交流自然、真诚。二、教师课堂用语的特点1.音律特征。为了让学生听清楚指令中的每个单词或句子，引导学生将注意力集中到指令内容上，在指令的开头，教师通常会用高音调。根据录音资料统计，高音调能更有效地吸引学生的注意力（何安平，1994）。随着指令语的结束，教师所用的音调也随之变为低平调降调。低调意味着一段对话的终止，旁观

6、者便可以选择恰当的语调来接过话题。请看下例：例1tT：Now,pleasetakeoutapieceofpaper.（起始语）例2T:Youtwotogether.Youtwotogether.I（结束语）在例1中，教师用了高音调开始指令，表示前一个教学回合的结束和下一个教学回合的开始。使用高音调是为了提醒学生新的教学回合的开始，希望他们集中注意力。在例2中，教师已经将任务要求解释完毕，接下来将班上的学生分为两人一组进行练习。于是，她降低音调，用手势示意学生如何分组。除了开始和结束指令时教师使用高、低音调外，在指令过程中，教师的音调也有不同的变化。为了显示指令语的层次性，教

7、师往往采用时高时低的夸张音调给出指令。有时教师会用高音调强调主要内容，或区分层次，检查学生能否跟上教师的思路。请看下例：例3T:个Now,Iwantyoutoimagine…（起始语）例4T:tSowhatwouldyouputhere?tWhatwouldyouwrite?在这两个例子中，教师都用了高音调。例3是想用这种音调引发学生的兴趣，例4则是想引起学生的警觉。因此，在给出指令时，教师主要使用高音调来刺激学生的听力，使其获取更多的信息。1.用语速度。中学英语教师在组织课文教学时，往往会重点讲解课文内容，并布置