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1、试论如何培养创造型的舞蹈人才 舞蹈教育学中,培养何种类型的舞蹈人才,培养与时代要求相符合的舞蹈人才,一直是舞蹈教育工作者着重研究的课题。建国以来,我国的舞蹈教育从理论到实践都取得了令人瞩目的进步,在不同时代里都产生了许多国内、外知名的舞蹈家,如中国古典舞蹈艺术家唐满城,民间舞表演、编导艺术家贾作光,民间舞表演艺术家许淑英、杨丽萍等,他们都是时代的精英,其中有些也是我国舞蹈教育的奠基人。虽然他们创作的舞蹈都有时代局限,但一点也不影响他们所创立的舞蹈成为时代的标志,并伫立于中国舞蹈史的长河中,他们勇于人先,敢于创新的精神永远激励着舞蹈界的后来人。在我国舞蹈教育史上,他们不
2、仅是时代的标志,更是后来人的榜样,他们对中国舞蹈的发展做出了重要贡献。 俗话说,十年树木,百年树人,培养舞蹈人才的事业和其他育人事业一样,都是一项长期工作,不是一朝一夕能够完成的,更不是一蹴而就的。它需要教育工作者付出爱心和耐心,在耐心中关注时代的发展变迁。舞蹈是为社会服务的,不同的社会对舞蹈有不同的需求。舞蹈随社会变化而发生变化,因而衡量舞蹈人才的标准,亦随着时代变迁而改变。因此,我们要培养的舞蹈人才类型一定是创造型的舞蹈人才,舞蹈人才的艺术个性在具体艺术表现中体现为一种多功能创造性的显现形态。创造性的本质特征即为独一无二的个性呈现,即非同一性呈现。因此,面对新世纪
3、的世界艺术舞台,我们应以培养突出其个性的创作型舞蹈人才为教育之旨。 那么,如何开拓这个培养创作型舞蹈人才的新途径?下面笔者以国内各舞蹈学院中普遍存在的情况为例,展开讨论。 一、转变传统教学理念,改进滞后的教学方法 我国社会飞速发展,而中国教育体制相对略显滞后,教学观念也相对传统。就我国各舞蹈学院而言,中等舞蹈教育和高等舞蹈教育从技能课程设置到教授内容等方面的课程基本一致。教材主要内容仍为汉、藏、蒙、维、朝五个民族民间舞蹈课程,其中在汉族舞蹈课中增加了山东海阳秧歌及河北秧歌等一些内容,而课堂上接受的训练组合,也与中等舞蹈教育课程基本一样。中等舞蹈教育中在蒙古
4、族舞课上学库玛拉,在东北秧歌课上学鬼扯腿,高等舞蹈教育课程照样学鬼扯腿。就教学目的而言,高等舞蹈教育与中等舞蹈教育的舞蹈专业课程也都集中在解决学生的身体支配能力、对风格的把握以及动作的规范性等方面。 在中等舞蹈教育民间舞的教学中,我们可以清楚地看到新生一年级阶段的教学任务、教学步骤安排,这一切都有明确的规定,是有目的、按计划推进的。它是符合代表性、训练性、系统性这一原则的。但是,高等舞蹈艺术教育不能等同于中等舞蹈艺术教育。它在教学体制上应与中等舞蹈教育阶段有一定差异。学生在中等舞蹈教育中,普遍以学习基础舞蹈知识,掌握舞蹈技能,初步地了解舞蹈为其学习目的。而高等舞蹈教育
5、中不仅增加课程内容,而且在授课要求与方式上也应该与中等舞蹈教育有所差别。笔者认为,大学舞蹈教育重点应放在学生创作能力的培养和提高上。要注重学生的能力培养,包括求知能力、求解能力、求新能力(创造能力)、求索能力(由感性认识上升到理性认识的高度,从而形成自己的观点)。 培养这些能力,主要可以从以下两个方面作出尝试: (1)开拓学生学习视野,优化学生知识结构 ①我们知道,舞蹈专业的大学毕业生,除了专业知识以外,其他一切舞蹈知识以外的学科知识相对接触得较少。而自然界的规律是:生命的繁衍不能近亲繁衍,这样会出现所谓遗传性变劣的恶果。尤其是对今天的世界舞台,我们的舞蹈人才也应
6、在一个多元的、开放的学习环境中去培养,才不会失去其生命力;如果我们新一代的大学生仍继续接受单一的知识结构灌输,那么在社会高速发展的今天,他们就会日渐落后,进而面临淘汰。 ②要达到使学生全方位发展的目的,就必然要求大学所学的课程内容超越中等教育所涵盖的教学内容。比如,增加舞蹈基础理论学科、哲学、文学、心理学等临界学科内容,并在教学方式上采用一种舞蹈人格化的教学方式。从而不论从文化角度、知识结构角度都达到一个更高的水准,使得高等舞蹈艺术教育的教学内容不再是对中等舞蹈教育课程的单一重复。这不仅有利于舞蹈教学课的发展,更有利于培养创造多元思维的舞蹈人才。 (2)以学生为主体
7、展开教学 舞蹈教育有它的特殊性,例如强制性、实践性等,这些都是我们应当遵循的。但在传统舞蹈教学过程中,过分强调教师的主导地位及作用,忽视学生的主体位置,很不利于创造型人才的培养。目前教学体制对有些艺术院校的影响是它们还处于行当式的学习环境状态中,不免会出现教师为主体意识、为主导或绝对主导意识的现象。例如,在教学过程中,教师一味地进行示范、训练、讲解,周而复始,对学生错误的理解和错误的表现进行不断地纠正,似乎学生满身、满脑子的缺点和毛病,这往往让学生产生了对舞蹈的反感心理和失去自信心。在舞蹈教学中,这种灌输知识和纠正错误的方式、方法,从学
