英语语法教学的感悟

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时间:2018-12-04

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1、英语语法教学的感悟干窑中学张成松摘要:一提到语法教学,人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼,因而当今的英语教学中,弱化或淡化语言知识,课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法,就是应试教育,就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都回避了语法知识的讲解。笔者认为“法”不可废,离开了语法教学,就好比建造大厦没有了图纸,学生所习得的只是一堆杂乱无章的砖头。关键词:语法的不良淡化语法概念情境化语法教学活动化【案例一】在英语课堂有效性教学展示的一节课中T:Ididn’thave

2、breakfasttoday.SoIamhungrytodayandcoldtoday.(教师一边运用肢体语言一边举起一张卡片,上面写有havea/some...接着问)Doyouhavesomethingtoeat?S1:Haveahamburger,please.T:Doyouhaveanythingtoeat?S2:Haveasomehamburger.S3:Oh,haveasomebread,please.T:OK,welldone.Anythingelse?S4:Haveasomecake,pl

3、ease.T:Good,thankyou.I’mfullnow.ButIfeelalittlethirstynow.(教师仍运用肢体语言)Thirsty,I’mthirsty.Doyouhaveanythingtodrink?(教师举起一张卡片上写有Here’sa/some...教师指着一名学生桌上的一瓶橙汁)Here’ssomejuice.Whydon’tIhavesomejuice?S5:Here’sasomejuiceforyou.T:Yes,good,thankyou.......案例分析:在这个

4、案例中我们可以注意到学生的4次语法错误(文中用下划线标出),全部错在名词的单复数的概念和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看,由于名词数的概念是一个重要语言点,学生较难理解,很容易出错。而从教师教的角度来看,原因之一是教师想回避语法教学,忽略了a与some这一重要的语言知识的讲解,在学生出错后又未能抓住时机及时引导,造成同一语法错误反复出现。原因之二是教师的直观教具设计不当,教师所呈现的卡片中havea/some误导学生认为是a与some连用。如果分成两行写,区别会较明显,学生就不会犯错。教学手段运

5、用不当,造成负面效应。这种教学策略的失误,势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。此处所举的是一个典型的案例,反映出目前英语教师教学中普遍存在的问题。透过这些问题,我认为在课堂教学中语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后,如果还停留在粗浅的语言现象的教学,将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的,如果不了解语言的内部规则,学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用,那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。笔者结合初中英语

6、内容及数年的教学经验,精心设计了几种英语课堂上常见的教学手段,在语法教学中进行了一些尝试。一、传统直观教学用具将语法概念情境化1.图片的巧妙运用图片具有形象生动、色彩鲜艳等特点,能有效吸引学生的注意力,是英语课堂中必不可少的教学辅助用品,常被用于单词的呈现和课文情境的创设及导入环节中。只要稍作些改进,在语法教学中就可以发挥它的绝妙作用了。[案例二]在培训班成员的一节汇报课中(教学内容:be动词is的过去式was)教师在黑板上贴了张图(图1),整个图片都是用黑白线条勾勒的,时间指向3点,让同学们看了数秒后,

7、T:What’sinthepicture?S1:Thereisapen,adiary,ataperecorder.S2:Icanseeamobile,acamera,arolloffilm.S3:Thereisavase,alight,aclock.T:Whereistheclocknow?S4:Itisonthewall.T:Whattimeisit?S5:It’sthreeo’clock.T:Trytorememberthispicture.教师在黑板的另一侧又贴了一张图片(图2),场景一模一样,但是

8、彩色的.彩图中时钟的时间变成了3:15,一些物品不见了,还有一些物品放的位置变了.T:Whereistheclock?S6:Itisonthewall.T:Whattimeisitnow?S7:Itisaquarterpastthreenow.T:Ican’tfindmycamera.It’snotonmytablenow.Itwasonmytableamomentago.Itwasthereamomentago.Wherei

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