暇给英语口语注入正能量

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1、~给英语口语注入正能量——浅谈提高农村初中学生英语口语能力的有效策略维西县第二中学刘暇摘要：义务教育《英语课程标准》明文指出:“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”目前，许多农村初中英语教师只偏重于语言知识的传授，却忽视了口语教学，造成了大多数学生在交际实践中开不了口的现象。本文将通过对当前阻碍农村初中学生口语能力提高的各种因素进行了反复的实践、分析、反思、积累、总结，进而探究出一些在初中英语教学中如何提高学生口语能力的有效策略。关键词：农村初中学生；英语口语能力；有效策略语言学家弗伦奇认为，“说是基

2、础，而听、读、写能力都是靠说建立起来的。”然而，在英语教学中，听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。尤其对于目前农村学生来说，学生能否学好英语、运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。因此，口语教学是决定初中英语教学乃至今后学生发展成败的一个重要因素。然而，长期以来，由于诸多因素的影响，如今大部分学生都有较好的书写应试能力，有较扎实的语法基础知识，有阅读英语报刊杂志的能力，却不能流利地应用英语进行交际。那么怎样提高初中学生的英语口语表达能力呢？本文从当前阻碍农村初中生英语口语能力提高的因素和采取有效对策等方面进行阐述这个问题。一、 当前阻碍农村初中学生英

3、语口语能力提高的主要因素~~~~长期以来，许多教师，尤其是农村初中英语教师，为了追求中考升学率，实行应试教育，只注重于语言知识的传授，而忽视了口语教学，使英语教学陷入了“老师讲解——学生记忆——大量练习”这一呆板的教学模式，造成了许多学生在毕业升学考时能考出高分，可真正在交际实践中要使用英语时不会听、也不会说，成了“哑巴”英语。如今，新课标后的考试增加了大量的交际性试题，且对交际能力的要求越来越高，这种应试教育观念显然已行不通了。多年的农村教学情况表明：造成农村初中生掌握口语困难的原因是诸方面的，有教师的因素，也有学生自身的因素；有学校方面的因素，还有环境等因素。下面

4、做简要分析。（一）教师方面的因素随着义务教育的实施，农村中学生数量的增多而生源质量的下降，但英语师资无论在数量还是在质量两个方面都严重滞后。许多英语教师教学方法与观念滞后，部分农村中学英语老师是由别的专业老师替代的，有的甚至是代课教师，这样的英语教师结构，对农村英语教学更是雪上加霜。他们大多数语音知识功底不扎实，教学基本功差，在英语课堂上有的照本宣科，不懂得英语启蒙教学的重要性；不重视音标等的发音教学，不知道学习外语听、说的重要性；自身的口语能力较差，不用英语组织课堂教学；不用英语与学生交流，特别是对新课程上出现的连读、弱读、失去爆破、同化、重音、语调和重音转移等现象

5、颇感陌生。有的教师从来不提录音机到课堂，甚至有的学校没有录音设备，考试时才用一下录音机，他们所教的学生很难得到正规的语音训练，这样教出来的学生不会听，更不用会说了。简而言之，农村中学英语教师相对缺乏，学生缺乏操练标准英语口语的“教练”。（二）考与教和学的因素在农村初级中学，师生都有轻视英语口语的陈旧思想。原因就是：中考不考口语。这就缺乏对任课教师的督导作用。他们认为：反正不考口语，我们何必花时间教学生操练口语呢？再之，农村学生接触外界的机会相对很少，没有意识到学习英语口语的重要性，他们学习英语的最终目的就是为了应付中考，考上重点高中。学生也不愿意把有限的学习时间花在不

6、考的口语训练上。也就是说，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新课标后的教学仍采用“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言知识点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会做题考试，不会讲的“哑巴”英语现象。(三)语境缺乏的因素~~~~交际教学思想的倡导者欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生置于一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。

7、没有与外国人的对话机会，根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习与习得的主要环境来源于课堂。但由于师资与硬件设施的缺乏，大多数农村教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造性使用英语的氛围和场合，即使口语练习，也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。（四）学生自身的因素1.缺乏自信。不少农村学生对开口讲英语缺乏自信，他们怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑……造成这种不自信心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法