中小学数学教学衔接的思考

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1、中小学数学教学衔接的思考董丹兵摘要：中小学数学教学所存在的脱节现象日益严重，木文从中小学数学的教与学两条途径出发，从中小学数学内容、教学方法、学习方法异同，阐述了如何搞好中小学数学衔接性教学，积极培养学生的自主学习和自主探究能力，使学生尽快适应初中阶段的学习，防止学生过早分化。关键词：中小学；数学教学；衔接部分学生进了中学以后，数学成绩明显下降，这与我们中学教师在中小学数学教学衔接方面的工作做得不够也有很大的关系，下面就中小学数学教学的衔接来谈谈笔者的一些思考。一、教学内容的衔接中学数学的“数与代数”这部分内容与小学内容紧密联系。“数与代数”内容分为三大块：一是

2、有理数，二是式子，三是方程。1.从“算术数”到“有理数”的过渡与衔接从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数域，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、幵方运算。因此，要抓住两个方面：一是要在算术数的基础上引导学牛.理解有理数的概念，真正理解负数的意义；二是要加强对符号法则的教学。对那些容易混淆的概念，容易错误的计算，特别是有理数的混合运算，要反复加强巩固练习，使学生尽快掌握并熟练地用。2.从“数”到“式”的过渡与衔接小学生主要是学习具体的数，而到了七年级接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生

3、在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的过程。如何使学生适应呢？在具体的教学过程中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容木身的内在联系。如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。1.应用题解答方法的过渡与衔接用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是多种类型的应用题的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。算术方法求解是逆推求解，而代数方法来求解是顺向推导求

4、解。学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯，为了解决这个问题，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习小学数学应用题中常见的数量关系，二是着眼启发学生找等量关系，并奋意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。二、教学方法的衔接在小学由于小学生学习能力低，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好

5、教学方法上的衔接。1.新旧联系心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，在传授新知吋，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。2.激发兴趣学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的发展，而这个吋期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的吋期，感知的有意性有了提高，但不够稳定和持久。鉴于这些特点，必须注意以下几个方面：一是要融洽师生关系；二是要利用课内和课外冇利时机，对不同层次学生开展一些形式多样、活泼

6、有趣的数学活动，活跃学生的身心，调动学生的学习积极性。3.针对特点，注重认知规律小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同吋进行思维的，小学教师一般采用的是与之相适疲的教学方法，而中学数学,则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。三、学习方法的衔接教师重视数学学4方法的指导是非常必要的，因为学生是学A）的主体，学4方法

7、的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。1.指导自学预习实质上是学生自学的开始，在小学阶段一般不那么重视，因此，到了中学大多数学生不会预习，即使预习了也只是将课程走马观花地看一遍，因此，教师要注重指导学生课前预指导，2.勤于思考小学生听课或看书往往不注重思考，或者说是不会思考，不去想想为什么。因此，在进入中学后要重视教会学生思考。提出一些符合学生认知水平又冇一定的思考价值的问题，启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法则

8、的理解。3.强化训练及吋