xlokxn新_课程课堂教学初中数学议案

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2、!_一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..《新课程课堂教学——初中数学》第二次作业1、通过《新课程课堂教学——初中数学》这门课程的学习，你认为备好一堂课的关键是什么？结合案例谈谈你的看法，并列举你在备课中存在的最突出的若干困惑和问题？答：教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不

3、准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。一、要备好教材（一）认真钻研大纲，明确教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。我们现行的数学教材很多知识都是呈螺旋性展示的，一个知识点分解几个学段学习

4、，这就要求我们了解每个学段所要达到的目标。如《统计》在老教材中，是在三年级才进行简单的数据整理，统计图要到六年级才学，而新教材更注重数学知识实际应用能力的培养，从一年级开始就学习统计了，一年级上学期就初步渗透象形统计图，一下学习简单的统计表和条形统计图了，二上学习以一当二的条形统计图，二下学习复式统计表及以一当五的条形统计图，三下是学习两种不同形式的条形统计图及平均数，到了四上就横向和纵向的复式条形统计图了。你看,一个内容就分了这么多学段,这就要求我们对教材要有一个全面的了解，对它在每一时段所要达到的目

5、标要非常清楚，才能做到有的放矢。再比如《小数的初步认识》，三年级有这个内容，四年级也有这个内容。但三年级它要求的只是让学生在具体的生活情景中初步感受小数在生活中的应用，对小数的意义也只是初步渗透，而不要求概括。要到四年级才抽象出小数的意义。所有我们必须对教学目标有了清楚的认识，才能采取相应的教学手段和措施。（二）从整体出发，系统分析和研究教材····数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”

6、在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图呢？主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结语为什么这样引出呢？比如：前段时间我们学校搞了一个集体备课的课堂展示比赛，二年级一位老师上《对称图形》，她

7、先是创设情景让学生观察生活中的对称图形再进行对折验证，然后让学生根据观察总结得出：把一个图形对折，两侧完全重合的图形是对称图形。书上只是给出了几副对称图形，让学生通过观察初步体会这样子的图形就是对称图形，然后让学生学做一些简单的对称图形，先折一折、画一画、剪一剪，进一步说明这样剪出的图形是对称的。编者的意图就是让学生通过观察、操作来初步体会感受对称图形的特点，对折后两侧完全重合，并不要对对称图形下定义。这位老师就是没有认真领会编者的意图，而人为地拔高了教学目标。(三)抓住重点和找准难点一节数学课，不管你

8、是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。所谓难点，就是数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的

9、基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。比如：我教学六年级的《轴对称图形》中，许多学生对长方形有几条对称轴经常弄错，说成是四条对称轴，我觉得这是个难点，我们老师就应该抓住疑点，可以通过让学生折一折，明白长方形角对角对折后必须剪下来，经过旋转才能完全重合，而轴对称图形是要求对折就两侧完全重合，所以长方形只有两条对称轴。抓住学生容易出错的知识点突破难点。(四)创造性使用教材创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造