论如何让高中政治在新课程理念下绽放新活力

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1、论如何让高中政治在新课程理念下绽放新活力随着新课程教学改革进程的加快，高中政治教育方向发生了较大转变，不再以教师为主体，使学生被动接受知识，而是充分发挥学生的主体地位，促使学生积极主动地参与学习活动，从“被动接受”变为“主动获取”。本文以新课程理念为依据，结合高中政治教学实践，对教学策略进行了探究。高中政治新课程理念教学作为政治教师，在新课程理念的引导下应充分发挥政治学科优势，提高学生运用知识解决问题的能力，以及灵活的理性思维能力，倡导学生拓展自身的探索精神和创新品质，全面贯彻“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。以下是本文对高中政治教学的几点认识。一、精心设计有效问题，调动学生们

2、积极性南宋著名理学家、思想家朱熹曾经说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就要求教师在教学中应精心设计有效问题，激发学生的质疑精神，促使学生主动投入热烈的学习活动中，让学生充分表迗自己的观点。当学生“山穷水尽疑无路”之际，通过教师的引导和点拨，最终让学生产生“柳暗花明又一村”之感。例如，在教学“按个体劳动者的劳动成果分配”这一问题时，按照传统教学方式，教师就会直接提问：“什么是按个体劳动者的劳动成果进行分配？其主要内容是什么？”这样的提问方式平平淡淡，无法激发学生的学习欲望，如果教师设计这样的问题：“开小卖店、摆地摊商户的收入是劳动收入吗？是不是按劳动分配所

3、得的收入？”以上问题贴近学生的实际生活，容易激发学生的探究欲望，从而提高学生参与学习活动的积极性。二、采用讨论式合作法，培养学生合作精神所谓“讨论式合作学习”是指通过对某一观点进行讨论，并从中获得新知识的学习方式。这种方式主要遵循“从具体到抽象一从现象到本质一还原于现象”的规律，按照“提出观点一一明确内容一一组织讨论一一归纳总结”的流程实施教学。在整个过程中，提出观点意在明确学习任务，组织讨论是为了完成任务，而归纳总结则是对新知识的梳理过程，有助于培养学生良好的分析和归纳能力。例如，在教学《政府的职能：管理与服务》这一节时，教师可以根据教材中提供的探究活动导入新课，然后给学生提出讨

4、论主题：“政府到底是管理者还是服务者？”让学生在教师引导下，多方搜集论据，大胆阐述自己的观点，实现有效的合作学习。三、利用多媒体等手段，提高课堂教学效果新课程改革以来，要求教学中灵活采用多媒体等现代教育手段进行辅助教学，思想政治课相对而言比较枯燥、难于理解，如果教师把现代化多媒体技术运用到教学中，会弥补这个缺憾。多媒体直观、形象、丰富、生动，在优化教学结构上具有先天的优势。实施探究式教学，充分利用声音、动画、视频等素材，将一些用语言无法完美、形象描述的抽象难懂的内容直观、生动地展示给学生，给学生以听觉、视觉、情感等各方位的感官刺激。不仅激发了学生自主探索的兴趣，还丰富了教学的内容，

5、扩大了课堂的容量，延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于创新学生思维也有着积极的作用。如学习《面对经济全球化》时，我首先播放了视频“没有中国制造的日子”，由此自然地进入到课题，视频的展示激发了学生的兴趣，学生思维活跃起来，很快地进入到课文中。教学过程中，我多次通过多媒体给学生展示可以支撑课文的有效材料，并又一次播放视频“亚洲金融危机”创设情境，让学生身临其境，很快突破了教学难点，整个课堂教学，材料丰富，学生积极探究，取得了良好效果。四、注重学生能力锻炼，培养他们发散思维新课程改革以来不仅要让学生掌握知识，更重要的是锻炼他们的思维

6、能力。现行的高中政治教材不但体现了以学生为主体的教学理念，而且设置了综合探究课程，来培养学生独立思考的能力，有助于拓展学生视野，丰富学生知识，发散学生思维。在实施探究教学时，我们要精心选择探究材料，精心设计课堂教学，为学生发散思维创设良好的学习环境。作为政治教师，应善于在事实依据的基础上，引导学生展开探究和讨论，指导学生通过多角度思考问题，鼓励学生发散思维，摆脱固有的思维定式，激发学生的创新潜能。例如，在探讨”面对政府官员的腐败，如何做到对权力的有效制约”这一问题时，教师应组织学生结合实例开展拓展性探索研究，有效培养学生的发散性思维能力。五、完善教学评价机制，提高学生评价能力单一的

7、教师评价已经不能满足现代教学的需求，与新课改教学理念提倡的评价机制背道而驰，教师要坚持教师评价与学生自我评价相结合，因人而异，根据学生的基础高低和能力差异进行合理科学的评价，鼓励学生自我评价，培养学生自我评价意识，促进学生全面发展。例如，在批改作业的时候，教师可以把批改作业的任务交给学生自己，把学生分成若干个学习小组，让学生自评互评，并对作业提出修改意见，这样一来，学生就有机会以教师的身份审视自己或其他同学的作业，增强了课堂教学的趣味性，同时又有利于学生之间取长补短，