职高数学分层次教学的探讨

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1、职高数学分层次教学的探讨【摘要】分层次教学遵循的是妞向全体学生的原则，有助于因材施教.教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层次设疑，通过分层次提问、讨论、辅导等形式使各层次学生学懂基本概念、主要内容.本文阐述了如何在教学中实施分层次授课，调动各层次学生的学习积极性.【关键词】分层次；数学；教学职高学生的数学虽然不是很好，同样也存在很大的差异，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消.着眼于以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展

2、他们的个性和特长；既要认识到学生在数学知识、技能、能力方面存在差异，又要在教学屮承认这种差异,区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，冇必要对数学分层次教学.一、分层次教学问题的提出1.数学的特点.数学学科的特点是抽象化、符号化，公理化，最优化考査所有的可能性，从中寻求最优解.数学模型抽象化，如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念.数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步.但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好

3、坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程.1.现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词.因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，概念、公式会套就可以了.考试不是抄袭就是干脆不做，错题连篇、符号乱画.从教师角度來看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学屮不是水平能提高反而是不停地在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高.二、分层次教学的实施原则所谓

4、分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式.这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会.“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.它体现“以人为本”、以学生为中心“因材施教”，实施分层次教学已经成为众多工作者的共识.三、分层教学的实施1.备课中制订不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求，基础差的学

5、生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活应用；对屮等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维,培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行合理的分组，因材施教.1.在授课时，从中、差生都能接受入手.在授课过程中设计有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师做出评

6、价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中?W生的注意力，调动学生的积极性，有利于激发学生学习数学的兴趣.2.在布置作业时，设计分层次的题目.对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题冃，优等生除做课本题冃外，还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业.3.利用课余时间分层次辅导.分层次辅导是分层次教学屮重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，

7、对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导.对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探宄性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高.对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型.4.鼓励为主，分层评价.教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价

8、方式.教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价.教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、平时的作业屮，在与教师的交谈屮，在单元小测试时、对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题.对各层次学