试论小学数学教学模式

《试论小学数学教学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论小学数学教学模式摘要：传统的数学教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教材有什么，教师便教什么，忽略思考、验证和体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学学习缺乏兴趣。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：数学课堂；教学模式；体验式教学一、“四要度”教学模式（一）导人新课耍有“强力度”新课的异人要像磁石一样，牢

2、牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的浪花；使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。为课堂教学营造良好的教学氛围如在小数点位置移动小数大小变化这一抽象教学时，教师可根据小学生爱听童话故事的心理特点，设计一个童话故事。.教师先在黑板上写出26,83和2683两个数进行大小比较，接着教师叙述故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负23.，有个叫“小数点”的魔术师看了很生气，决定要洽治这个2683,于是趁2683不注意时，“小数点”魔术师就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角（教师演示时用粉笔把小数点从3

3、的右下角移到2的右下角）。移位后的这个数还神气吗，为什么，通过这一问一答，把知识融于童话形式，从而牢牢地吸引学生的注意力，激发了他们的思（二）传授知识要存“参与度”传授知识是课堂教学的中心环节，教师切不可搞一言堂。学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生的学习积极性，学生通过动手、动门、动脑，使单纯接受知识的活动内化为自身的智力活动，以促进知识与能力的协同提高，使学生真正成为学习的主体。人的主体性是活动中生成和发展的，学生在学校中的主要活动是学习活动。因此，必须优化学生的学习过程，把教学活动由教师传递学生接受的过程

4、，改变为在教师的指导下。全体学生积极主动参与教学活动的全过程，以促进学生主体性的充分发展。为此，在教学过程中，本人采用了以下做法：1.引导学生主动参与学习过程由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程，因此。学习活动的优化程度主要取决于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。让学生积极主动参与教学的全过程主要从几方面体现。（1）参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生的积极性统一起来。一般教师在提出课后思考题让学生思考：“我们应该学会什么，”“我想学会什么”

5、同时，学生提出在预习过程中产生的疑点。这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。(2)参与重点、难点的确定。把握重点，突破难点的学习活动过程是培养和锻炼学生善于提出问题和解决问题的能力的过程。学生找出了学习的重点、难点。就把握丫学习的主动权。由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，又大大激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强责任感。(3)参与学习方法的选择。良好的学习方法的选择直接决定着学生的学习效果。引导学生参与学习方法的选择和设计，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。(4)参与板书设计与练

6、习中学会学习。教师的板书对学生的学习起着画龙点睛的作用。让学生参与板书设计，能使学生在学习中学会学习。1.引导学生在学习中自主学习例如：在教“平行四边形面积计算”这部分内容时，不仅耍使学生掌握平行四边形的面积公式，并能熟练地运用公式进行计算，还要注意培养学生的数学思维和方法。因此，在教学中，本人分四步进行，让学生寻找推导平行四边形面积公式的方法。第一步用数方格的方法说出长方形、正方形的面积。第二步用数方格的方法求出多边形的面积。第三步用数方格的方法求出带方格的平行四边形的面积。让学生找出了多种解决问题的方法。但实质都

7、是割补成长方形或正方形，使未知转化为已知，并为后面的独立探索打下了基础。第四步不做任何标记的平行四边形。（三）巩固学习要“多角度”巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计要有质，和“量”两方面的要求。要从教材、疑点等不同角度来组织练＞J。因此，数学习题设计与评批是数学课堂教学的有机组成部分，对教学效果产生直接影响。在教学过程中，对数学习题设置与评批做到如下儿个方而：第一，实现从“布里习题”到“设计习题”的思想转变作为课堂教学的部分。习题常常是一堂课的尾声，因此，搞好习题设汁，实现从“布置”到“设汁”的转变.让学生的

8、思维能力在课后的练习中进一步提高，使教师的主导作用得到进一步的升华第，习题设计的几种有效方式。为了达到练习的多角度，教师在挑选和编配习题吋，可以采用：①由？人深的递进习题，使习题有层次感。②一题多变的拓展式习题。在设计习题时，通过代换移植、转化等方式将课本中的例题巾一类变多类，原貌换新貌，使问题逐步引申和拓展，将解题方法顺利迁移，可让学生展开