在高中物理教学中如何进行分层教学

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1、在高中物理教学中如何进行分层教学四川省泸化中学程良斌摘要：“分层教学”是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。分层次教学符合因材施教原则，也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论，以及教学与发展理论，使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。关键词：物理教学因材施教分层教学实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在

2、如何面对一个由个体差异悬殊的学牛.组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课模式下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和

3、个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基木知识和技能。我校同一班级的学生个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，很难使每一个学生满意，物理教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为木”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同

4、要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。因此我在教学中采取了分层教学。那么在物理教学中怎样对学生进行分层呢？一、多元分层：参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A.B.C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成缋在中游左右，学习兴趣不稳定，吋好吋坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25%、550%、2

5、5%左右。二、动态分层：对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。三、隐性分层：学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。四、课堂分层教学：1、教学0标分层：确定各层次学生实际可能协调的教学0标，教学B标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即0标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统-0标的前提下，设计不同

6、层次B标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有0标，通过具体B标的依次，不断调整0标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。2、课堂设问分层：在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能冋答的问题3、作业分层：教学过程中的堂上和课外作业分成三个层次,A层次的同学做基础训练题，B层次以基础训练题为主，同时配以少量提

7、高题，C层次的同学完成基础、灵活性和综合性题0。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性。4、辅导分层：对于A层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓动他们人胆思考和提出问题，努力去解决问题。对于B层次的学生教师可适当点拨，让其思考和讨论，而对于C层次的学生鼓励他们独立思考，自主学习和探究。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课吋，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个

8、别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他