在班主任会议上的讲话稿

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1、在班主任会议上的讲话稿教育工作的中庸之道各位班主任老师：下午好！下午的会议主要是围绕学生德育工作展开讨论，内容很丰富也很实在。借此机会，我也想就几点想法和大家交流意见。一位新教师刚到某校任教，校长找他谈话，说了四句：“学习成绩A的学生不要批评他，因为他将来可能成为科学家，学习成绩B的学生不要批评他，因为他将来可能成为教师，没准还会成为我们的同事，学习成绩C的学生不要批评他，因为他将来可能挣大钱，学校校庆的募捐需要他们，学习成绩D的学生不要批评他，因为他也会有出息，有可能会成为某公司的老总。”以上内容虽是一则趣谈，却折射出两个教育教学改

2、革中的大课题。一是教师教学观问题，教师面对不同的教育对象，不能仅凭批评这单一的方法。教师如何布教有道？自古以来就有“严师出高徒”一说，《三字经》也提出“教不严，师之惰”的师道理论，随着教育改革的不断发展，尤其是受西方近代教育学生观的影响，新课程改革的核心问题摆在了“关注学生的发展”上。在此基础上，“师生平等”、“学生是学习主体，教师是协作者”等新理念指引下的师生观横空出世，传统的师道尊严受到质疑。一些老师在对待学生的态度也悄然发生着改变：学生作业未完成，不敢指出，更不能批评，因为要尊重学生；学生违反校纪校规不敢批评教育，生怕学生背负不

3、起沉重的压力。在教育改革的不断呼唤中，在教育行政部门的严禁体罚学生的三令五申中我们的教师感到被束缚了，迷茫了，变的瞻前顾后了。我并不否认“尊重学生，师生平等”的合理性和科学性，也完全赞同不准体罚学生的禁令颁布。只不过对上述有些学校和教师的做法不敢苟同。诚然，没有爱的教育是苍白的，但没有否定的教育，缺失必要惩戒的教育同样也是无力的、脆弱的、不完整的。面对学生的错误、缺点，我们除了晓之以理，动之以情，除了用一颗博爱之心去包容、理解外，罚也是一种教育手段，有时也需要怒目以视高声训斥，甚至必要的惩戒。只不过我们要把好度，用好二是学生观问题，学

4、生的才能是多元的，学生的智力也是多元，不能仅以成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。21世纪的教教师如何面向全体学生，又如何面对学生个体?我们学校是一所农村集镇小学，虽然办学规模较大，教学资源整合得较好，但学生还是以农村学生和外地民工子女为主。我们不得不面临家长对子女的学业关注不够，社会不良习气、扭曲价值观对学生的负面影响等带来的“学困生”、“后进生”、“差生”问题。“差生”问题每个班级都存在，就看教师如何正视这问题。我认为，在德育工作中对待一部分暂时落后的学生我们教师应高有三颗心：平常心、爱心和耐心。我们应该承认学生个体差异这个现实：就会

5、有部分学生学得好些，发展得快些，有部分学生学得差些，发展暂时滞后点；同一个孩子在不同方面的能力发展也存在差异，有的孩子的逻辑推算能力优先发展，有的孩子的语言表达能力强于书写能力，有的孩子则在音乐、美术等方面的能力特别突出等等。在教育教学实践中，教师应以平常心看待他们，以爱心去感动他们，以耐心去催化他们。绝不能轻率地认定某位学生是“差生”，更不能随随便便地断言某位学生在某些方面是“弱智”，我们绝不能为武断教育付出代价。“不偏之谓之中，不易之谓之庸。”中庸之道博大精深，亘古绵长，除上文例举两个问题外，我们的其他教育工作不妨也引入中庸思想，

6、不宜从一个极端走向另一个极端。坐而论道不如面壁参禅，让我们在教育实践中去尝试、去思索吧。