“以人为本”的班级管理

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1、“以人为本”的班级管理众所周知,科学的班级管理一定要依托于正确的科学的管理理念。如果管理理念已偏颇,何谈科学的班级管理?只能是越走越歪,越行越脱离正确的轨道。因此,我们必须警惕,我们不能被一些存在的“伪科学管理”所迷惑。    1“以人为本”,实质是尊重“人”的特性    班级管理的关键就是“人的管理”,而人是一个复杂的有机体,有着许多与生俱来的本性,我们就是要研究并利用这些人性的特点来构建我们的管理思维体系。人性不尽相同,会因对象的不同而有差异,也会因环境的不同而有变异。不从人性的角度出发去思考问题,不尊重人性的存在

2、而去管理,那你做的就不是“人的管理”;忽略人性差异的存在,只是靠着固有的经验想当然地去做,那你就绝对犯了教条主义、本本主义的错误,失败在所难免了。  因此人性化管理必须要承认人性的自然属性,满足人性自然属性中的基本需求。承认人性的社会属性是受思想意识支配的。随着知识经济时代的来临,人作为知识、智慧的主体变得越来越重要,合理开发人的内在潜能已成为现代管理的重要课题。“人性化管理——以围绕人的生活、学习习性展开研究、使管理更贴近人性,从而达到合理,有效地提升人的自身潜能和高效率的管理方法。”    2“以人为本”,核心是“

3、人性化”的实施    2.1以“管理者的人格魅力”来影响“人性”。对“人的管理”只有刚性的规范与约束人是不够的,科学的管理是“以人为本”的,是尊重人性,从人性出发的。作为一个班级的管理者,最得力的教育管理手段是自身的人格魅力。如果你自律不口是心非,你能勇挑重担吃苦在前享受在后,你能急生所急想生所想心中装着班集体,那么,你就是一个顺应人性的班主任与老师,也是一个掌握了科学管理艺术的班主任与老师。懂得了这些,我想和谐班级文化的营建就不是什么只喊喊口号的事情了。  “人性”就是这样,它很怪,但你得承认它,尊重它;否则事情做起

4、来就会很不顺。譬如:当你弯腰拣起了地上的纸片,有的学生就会疑心你那是虚伪地做给别人看的,但当你一次次这样做了,学生就会信服你。诸如此类的事情很多,其实班级管理就是一个“人性”的管理,就是一个协调、理顺“人性”的过程。“人性”掌握了,科学管理的艺术自然具备。  2.2以“科学规律”来追求“人的发展”。班级管理是追求“人的发展”——教师的发展与学生的发展。说到这里,我想到了另一个问题。在班级管理中,我们最容易犯一个毛病——那就是急功近利。恨不得一下子让我们的学生个个优秀,恨不得一下子让班级成为学校的先进班级。结果怎样呢?我

5、们扪心自问!常常收获的是事倍功半的效果。为什么会这样呢?道理很简单,就因为我们太急于求成。着眼于“人的发展”就要讲究科学道理,遵循“循序渐进”的规律。“一口不能吃成个胖子”,话虽俗气,但道理很对。就拿一年级新生来说,他们刚刚踏进学校,还没定下神来,一大堆“必须的担子与目标”就轰然降临。我们都清楚目前学生背负的负担之重,在我看来,一个学生所承受的并不比教师轻松多少。人是生理与情绪动物,承受负荷的极限是有度的且因人而异,承受压力的心理情绪状态也是各不相同的,成长的速度也有快慢之分。有的人承受得了,发展了,进步了,在短期内就

6、成长为了班内的骨干;但并非个个都是雷锋,也并非个个都可“速成”;于是有的学生怨了,倦了,激情消失了,心态失衡了,我们对他们的要求是不是太多了也太高了?我们给他们成长发展的时间是不是有些不足?“有压力才会有动力”,此话不假,但我们也听说过“过犹不及”、“物极必反”这样的话,狠狠的一棍子下去是很容易把人打死的。有人说“学习是一种情绪的状态”很有道理,在不良情绪状态下学习是低效的,最终伤害了学生。这样的做法不是为了学生的发展,在培养学生的过程中就是要遵循发展的规律,不可越过规律拔苗助长。着眼于“学生的发展”就不能急功近利,非

7、得耐心不可。面对学生的不进步,我们斥之为不求上进,于是又付诸于这般那般的制度手段欲“逼”他上进,甚至以通知家长、罚站等手段来刺激,但收效甚微,倒是愈加激发了学生骨子里的不满与怨气。老子曰“至刚无刚”,老子又曰“大柔非柔”。学生在出现了心理失衡的情形下,他们更需要的是“人文的关怀”——柔性的疏导和健康的感情交流,需要的是尊重、理解、关心与爱护,而不是火急火燎的横加指责与制度的硬性要求。着眼于“学生的发展”就不能不重视“人文的关怀”。  老师与学生的关系就是这样!认真想想为什么很多的学生会厌学?是因为老师们不愿等待他们,急

8、着要令自己感到满意的成绩,不如意就大动肝火。学生累了,倦了,于是不愿学了,学习情绪有波动,成绩有起落,这本是很人性的东西;但对于一个优秀学生来说,我们一些老师就是不能谅解他为什么从前几名降到了倒数后几名,仿佛是什么不可饶恕的罪过,横加指责,一副凶相恶脸。对此有的学生可以承受,但对有的学生来说简直就是难以承受的心理负荷,恐怖的阴影笼

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