小学语文课中的教与学

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1、小学语文课中的教与学李士军（大名县张集乡小学河北大名056900）【摘要】在大力推行教育的今天，小学语文教师必须“大力发掘实事求是的精神和勇于创新的精神”，变教师为导师，引导学生系统地、科学地、有阶段性地获取知识，掌握技巧，形成能力。【关键词】小学语文；教；学在大力推行教育的今天，小学语文教师必须“大力发掘实事求是的精神和勇于创新的精神”，变教师为导师，引导学生系统地、科学地、有阶段性地获取知识，掌握技巧，形成能力。1.教，贵在启发引导变教为导，关键在“导”，它与传统的办代替”，“全盘授予”正好相反。苏霍姆林斯基在他的实验教学体系的教学原则中提出：“在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注

2、意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力、脑力劳动和积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高，如果教师把全部注意力用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东丙就很费力，甚至听不懂教师讲述……”在现代教学论的观点和方法指导下的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位还体现在对启发式教学的意识和运用必须强化，寓启发式于读、议、讲、练中。在整个听、说、读、写、看的训练中，首先要使学生喜欢，然后才能谈获取。这就要求“导”的过程中时时注意综合性，灵活性和启发性，引导学生以探索者的身份出现，从而享受“发现新大陆”的喜悦。教师不仅要传授知识，尤其要重视对学生独立

3、学习和思考能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力去获取知识.同时发展思维能力。教学中如何引导学生动脑筋分析课文，是讲读课中至关重要的一环。引导的好，既可调动学生的兴趣，又能促进他们对课文内容的深入理解。这里的关键在于能否使学生的思维处于积极状态。而要使学生的思维处于积极状态，想得对路，得法，.其关键是教师的引导作用。教学是否具有启发性，不能从表面看，而要从实质来看，从实际效果来看。设疑提问是老师常用的一种教学方式，但提问不一定都具有启发性。有的教师为了活跃课堂气氛，为启发而启发，课堂上东提一个问题上，西提一个问题，学生没有充分思考的余地。有的不假思索，脱口而答，有的干脆不思考，让老师自问自答，

4、这种“牵牛式”的提问，实际仍置学生于被动境地，不但学生的思维得不到发展，反而助长了学生的惰性。出现“启而不发”的局面，教师内心十分着急，常常埋怨学生素质太差。如果教师所提的问题过于笼统，学生便会无从人手；如果提得难度较大，超过了学生的实际水平，则感到扑朔迷离，如入迷宫，思绪紊乱，难以启发思维。教师提问的0的，是为了启发学生带着探索的眼光阅读课文。在教学过程中，如能紧扣教材，围绕教学0的，有计划、有步骤地提出使学生感到新鲜有趣，且能达到一定深度和力度的问题，就能激发学生的思维，使认识趋于深化。因此，教师在整个教学过程中，不仅是知识的传播者，教学过程的组织者，而且是学生学习的指导者，求知过程的启

5、发者。2.学，贵在自主自得在教学实践中，教师是“主导”，学生是“主体”，能力是不能单靠讲授就能培养起来的，只有在教师引导下，学生自觉地、不间断地进行训练，就是说，让他们的手、脑、眼、口都动起来，方可奏效。不少老师在教学中大包大揽，顾虑重重，不敢在课堂上让学生多看、多想、多问、多讨论、多发言。有的是怕搞乱课堂秩序，怕打乱教学计划；有的是怕耽误时间，延误教学进度。凡此种种，归根结底是没有把学生当成学＞』的主体，而是把学生当作了消极被动的知识接受者，因而很难调动起学生的学积极性和主动性。赞可夫在他的实验教学体系的教学原则中，提出了“使学生理解学4过程”的原则。这就是说教师上课，不是从头到尾讲教材，

6、而是引导学生理解学过程：教材编写的是什么？为什么要这样编写？教师是怎样教的？为什么要这样教？自己应该怎样学？为什么要这样学？古人云：“学贵自得。”教师要善于引导学生，教给学生怎样理解教材，即怎样质疑，怎样分析，怎样抽象概括，使学生从教材的编排中悟出知识的重点，相互间的联系，容易混淆的地方，怎样记忆的规律。逐步增长独立思考和解决问题的能力。在学活动中，处处深思，步步探问，不但知其然，而II知其所以然，领会学习的方法。这样既培养了学生的学:＞」动力，又发展了他们的智力。