基于中职教师专业标准的会计电算化专业国培方案调研

《基于中职教师专业标准的会计电算化专业国培方案调研》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于中职教师专业标准的会计电算化专业国培方案调研基于中职教师专业标准的会计电算化专业国培方案调研一、引言　　双师型教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地，培训基地为双师型教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时，主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》（简称《项目管理办法》）。　　2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》，调研国家级培训基地的会计电算化专业培训方案，力求了解培训方案的特点、现状及存在问题，以期为

2、培训基地十三五期间优化设计培训方案提供建议。　　二、研究对象与内容　　教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中有10个基地设置会计电算化专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本，调查研究以8个国家级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象，培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面，其中培训内容分析依据《专业标准》，调研13份培训方案课程设置的合理

3、性。　　三、培训模式：校企合作是主流，模式内涵缺提炼　　《项目管理办法》提出要以校企合作为主要培训模式。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式，如某财经类学校采用课室校园内企业企业三位一体的培训模式；某师范类学校探索分段培训，工学交替的培训模式；某工科类学校提出理论互动教学、实训项目驱动、实践师傅+学习小组的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点，但未能提炼基地培训模式特点。　　目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以理实一体、双师导向、三元协同的培训模式。江西科技师范大学探索出上岗+学习+上岗、走出去

4、、请进来等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。　　四、培训内容：重视专业知识，忽视专业能力和专业理论与师德　　《专业标准》的基本内容包括专业理念与师德专业知识和专业能力3个维度。专业理念与师德要求教师应具备的职业道德和个人素养；专业知识要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；专业能力要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示，三类培训基地课程设计普遍重视专业知识专业能力和专业理论与师德比例偏低。依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域，统计国培方案的具体课程设计。　　（一）专业理论与师德内容：职业

5、理解和个人修养课程有余，缺少对学生、对教学的态度与行为课程专业理论与师德维度对教师提出四方面要求，如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现师德为先、学生为本的基本理念。表2统计数据说明，培训基地的课程设计较多关注职业理解和认识和个人修养与行为。而对学生的态度与行为和教育教学态度与行为维度的课程设计较少，特别是对学生的态度与行为相关课程比例仅有1.03%。　　职业理解与认识维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规，理解职业教育工作意义和根本任务，认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程，如国内外职业教育理论与政策十二五职业教

6、育改革与发展职业教育教师的特性及职业化等。　　个人修养与行为维度要求教师富有爱心和责任心，坚持身体力行，善于自我调节，乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有：中国传统价值追求道德经与师德修养中职教师情绪及工作压力应对策略等。　　对学生的态度与行为维度要求教师关爱学生，尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程，如问题学生的本文由论文联盟.L.收集整理正确认识与教育策略教育教学态度与行为维度，要求教师重视学生全面发展，遵循职业教育规律，技能人才成长规律，培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的职业形象、职

7、业道德和行为规范课程。　　（二）专业知识内容：职业背景和课程教学知识课程丰富，缺乏教育知识和通识知识课程专业知识是支撑教师专业能力的基石，教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识，体现了学生为本、终身学习的理念。从表3统计数据来看，培训学校的课程设计普遍关注职业背景知识和课程教学知识，而教育知识和通识知识的课程比例较低。职业背景知识维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求，了解所教专业与职业的关系，掌握所教专业的职业资格及其标准，了解用人单位的用人标准和岗位职责，掌握所教专业知识体系和