小学数学教学中学生主体地位的体现探讨

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1、小学数学教学中学生主体地位的体现探讨廖红光重庆市开县汉丰第二中心小学405400摘要：小学数学教学中学生主体地位的实现，不但能够帮助学生更好地体验知识的形成过程，而且能让学生更好地形成数学能力。教师要关注生成，转变学生学习数学的模式，让每一个学生都能积极参与到数学知识的构建中；同时教师要引导学牛.通过合作学习解难释疑，在共同发展中提高数学能力。关键词：小学数学学生主体地位一、创造条件，激发学生的学习兴趣教师在课堂上尽量创造条件让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。在学生讲题过程中，教师要认真听讲，及时有效地提出意见。例如，我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“忪方体的认识”后，布置的作业

2、是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（ti括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱、8个顶点、6个面。”接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他。后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解得很清楚。最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言

3、表达能力。二、创设情境，激发学生的主观能动性学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已奋的知识和生活经验，设计富奋情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学4数学、理解数学。例如，在教学“小数的初步认识”时，从学生己有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品（商品都是文具品）和它们的单价，让学生进行购

4、物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中让学生自己结合教材进行观察和讨论：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”……这时学数学已成为学生自身的需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，会产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡，从而使学生主动参与到“不平衡一一探究发现一一解决问题一一平衡”的学习过程中去。三、重视实践操作，增强学生创新思维的意识教师要根据教材的内容和学生的心理特点及认识规律，创造条件让学生通过操作、渍示、实验等方法去理解、掌握所学知识。学生在实践操作中能够增长才干，发挥创造性。四、面向全

5、体，照顾差异数学在一些选拔性的考试中充当了“过滤器”的作用，这是必须的，但属于义务教育阶段的小学数学不应该是筛选的工具，不应该经常让学生去体验数学的失败，而应使每个学生经过努力都能达到规定的共同要求。在教学过程中，我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出统一的要求肯定不会适应所有的学生，因此，在教学中要尽量让学生根据自己的能力选择完成。如课后练习冇利于巩固课内所学知识，因此砬精选习题，使之具有较强的针对性，让不冋层次的学生都有适合自身水平的课后练习。在这一方面，我做了一些尝试，具体做法是：课后练习由三部分组成，第一部分全体同学必须完成，内容是巩固课内所学知识，着重体现所学知识的概念、方法

6、和常见题型；第二部分是能力题，侧重于综合解题能力的培养和数学素质的提高；第三部分是为下一节课教学起引导作用的问题。三部分习题量的比例一般为7:2:1。对不同层次的学生又采用分类推进，学习水平较低的学生第二、三部分练A）题改为思考题，而另外补充几道简单的基础题。这样的作业结构具有较强的针对性，各层次水平的学生基本上都能独立完成，对增强学生信心、调动学习积极性、挖掘学习潜力起到了很大的作用。教育活动本来就是老师和学生之间相互交流的过程，小学数学教学要转变教学观念，改变教学模式，就必须真正把学生作为教学的主体。小学数学教学要从小学生学习的具体实际情况出发，针对不同的学生采取不同的方法，根据自己的

7、教学经验，不断探索合理和最佳的教学方式，落实好学生的主体地位，提高小学数学教学的成效，这才是我们教育发展的最终S的，也是我们小学教学工作改革的必然要求。这样，我们广大教育者才能做到真正服务于学生、服务于教育。参考文献［1】贾久慧浅谈小学数学教学中如何有效地引导后进生进步［」］.现代阅读（教育版），2012,（06）。［2】石润浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略［」］.现代阅读（教育版），2012，（06）。［3】支启