小学英语语音教学指导研究

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1、小学英语语音教学指导研究摘要：语音是语言存在的物质基础，更是小学英语教学的关键。因此，小学英语教育专业学生必须系统地学习英语语音理论知识，具备良好的英语语咅面貌，才能成为合格的基层英语启蒙教师。本文针对当前小学英语教育专业学生的英语语音问题提出一些解决办法。关键词：小学英语；教育；语音著名语言学家A.C.Gimson曾经说过：“学习任何语言都必须要了解它100%的语咅学知识，而只需要50%-90%的语法知识以及1%的词汇就足够了”。语音在语言的三要素里应该是最基础的，也是我们在入门阶段英语教学的关键。作为交际工具的语言首先是

2、有声语言，而语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。学好语音是言语交际活动的需要，更是学好英语的基础。随着科技的迅猛发展，经济的全球化以及我国国际交往的日益深入，英语已成为我国对外开放和与各国交流的重要工具。因此，教育部把小学开设英语教程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。然而，小学开设外语是在师资力量紧缺的情况下，或者说是在之前没有规律可循，没有成功经验，甚至是在毫无准备的情况下全面开设的。所以目前，我们的小学英语教学屮还存在许多的问题，导致小学生学习英语的质量不高。小学英语教育专业学生毕业

3、后将成为小学英语教师，承担英语启蒙教育工作，这就对他们的专业基木功提出了更高的要求，尤其是在语音语调方面。小学生的英语语音面貌的好坏主要取决于小学英语教师的语音素质的高低。因此，小学英语教育专业学生必须要系统地学习和掌握英语语音理论知识，形成良好的英语语音貌。笔者曾多次对小教英语专业的学生进行英语语音基本技能的测试。测试内容主要包括辨音、单词重音、句子重咅、连读、失去爆破、节奏以及语调等方面。历年的测试结果均表明学生的语音问题主要出现在以下几个方面：1.个别音素发音不准。错误较明显地集中于辅音A7、/e人/?八/v八/?/、

4、/I/和元音/i/。大多数学生对/0/和/?/的发音感到困难，因为汉语拼音中找不到发音相近的音素，所以大多数学生经常用汉语的/s/，/z/或/d/来代替。很多南方的同学还因为受方言的影响导致/n/和/I/分不清楚。还有很多同学将/i/看作是/i:/的短元音，发音时舌位相同，只是将其发作短音。其实，这两个音的区别主要不在其发音的长短，更主要的是在其质的不同，也就是发音时发音器官的位置不同。2.不会使用句子重音。英语句子中实义词多重读，功能词多弱读。这一规则不难理解，也不难学会。然而有时实义词在句屮并不具有新的重要的信息，而某些

5、功能词反而含有重要的信息，这时实义词就不需要重读，反而是功能词需要重读。很多学生在具体的语言环境中就会经常忽略掉这一点，导致该重读的没有重读，不该重读的反而重读。3.语言的连贯性较差。连读、同化、省音是英语口语中非常普遍的语咅现象，然而我们很多同学在话语屮不会使用这些方法。所以在说英语的时候是一个一个单词的发音而不是按照英语的语言规律将词与词连接起来，导致所说的话语不连贯，使英语的可懂性人大降低。1.缺乏节奏感。言语节奏指的是人们在说话时胸部肌肉收缩和放松产生的节奏，是指人们感知为响亮高峰音或节拍的重音所形成的模式。英语的话

6、语节奏是很有特点的：音节轻重相间，重读音节之间的时间距离大致相等。然而很多同学达不到这个大致相等，导致言语没有节奏感。2.语调运用不当。话语屮声调高低的变化叫语调。语调可以帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等情感。因此，我们听话的时候不仅要听内容，更要听语调。然而很多学生却不能恰当准确的运用语调。例如，很多学生以?榫湮灿形屎啪鸵?读成升调，没有问号就要读降调。其实不然。特殊疑问句句尾也有问号却应读成降调。错误的语调可能使听者产生误会，而白己却还莫名其妙。以上测试结果表明学生的语音问题不容小觑。所以，针对以上问题笔者提出以下解

7、决方法。1.增加语音课时。当前的很多语音教材均要求用30课时完成教学，也就是一周2课吋。然而在2课时内教师既要传授语音理论知识，又要让学生完成大量的语咅练习，这个时间是远远不够的。所以教师就只好缩短学生练习的时间，减少提问的人数。这就导致很多学生的发音即使不对,在课堂上也得不到老师的纠正。为了避免语音教学流于形式、费时低效，保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实际语言能力，笔者建议应适当增加语音课时，把一学期改为一学年，给学生更多实践的时间。2.推广普通话，减少母语的副迁移作用。大多数学生都是从十多岁开始学习英语的，

8、在碰到一些比较难发的音时，会自觉、不自觉地受到母语的影响，用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素，或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法。然而，有的同学普通话尚不标准，导致套用的汉语的发音方法也不准确。如果能够说一口标准的普通话，则会减少母语的负迁移作用，加强母语对英语语音学习的正迁移