中职生创新能力培养的探讨和实践

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1、中职生创新能力培养的探讨和实践山东省肥城市职业中等专业学校山东泰安271600摘要：创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理趋向。开发人的创造力，培养人的创新意识、创造素质，是当今社会对教育提出的新要求。关键词：中职生创新能力探讨实践陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但学生的创新意识、创造能力不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识的培养形成的。课堂是培养学生创新意识的主渠道，因此培养学生的创新意识要贯穿于课堂教学的始终，使之落到实处。课程改革明确指出，课堂教学要

2、培养学牛.的创新意识和实践能力。下面笔者从多年的教学中总结了一些经验和感悟，以供大家参考。一、培养学生的创新意识1.创设教学情境，营造宽松和谐的氛围许多问题木身就是人们在生活实践中发现和提出的，要让学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的问题，我们在教学中不必急于提出。要创设一定的教学情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”的情况下才能得到最大限制的发现和发挥。因此，平等、民主、融洽的课堂气氛是实施创新教育的土壤和阳光。要让学生有足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学

3、情境，帮助学牛.获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。2.在实践中发现和探宄规律，培养学生创新意识规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学牛.能经历同样的实践活动，或许也能发现并提岀大胆猜测和假设，在此基础上让学生进行实验加以验证。这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。1.感知知识论证的过程，提高学生的“再创造”能力荷兰教育家弗赖登塔尔认为，“教学的唯一正确方向是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这样的再创造工作，而不是把现成的知

4、识灌输给学生。在教学过程中，不应当只把抽象的知识传授给学生，而应让学生对前人的创新活动及其过程进行再现，让学生有所启迪。例如：在教学“圆柱的侧面积”时，可以提前让学生自己去讨论可能会出现的几种情况一一展开的是一个长方形或正方形。学生对于图形的转换已经很熟悉，会纷纷找出展开的侧面图形的长、宽与圆柱底面周长、高之间的关系，从而推导出圆柱侧面积的计算公式，侧面展开是正方形的这种特殊问题也会迎刃而解。这样冇利于调动学生探索学:>J的积极性和主动性，培养创新思维能力。2.发展求异思维，开发创新潜能美国心理学家吉尔福特说过:“创造性再也不必假设仅局限于少数天才,它

5、潜在地分布在整个人UI中。”这就是说，每个人都有创新潜能。教师要善于引导学生从不同的方面归纳，启发学生多分析解题，发展学生的求异思维，有效促进学生思维的灵活性，逐步开发出学生自身内在的创新潜能。二、提高学生的创新能力传统的教学偏重于基础知识的传授、基本技能的培养和解题、运算等特定能力的训练，却相对忽视了学生创新能力和应用能力的培养。创新能力是任何人都具有的吗？心理学的研宄表明：创新能力并不是尖子生才有的。与智力相比，创新能力受动机、兴趣、情感、性格、意志等因素的制约因素更大。美国心理学家戈尔曼研究表明，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20%

6、，而非智力因素占80%。因而创新能力是众人所共有的，它存在差异，关键是在于后天培养的方式。1.打破常规、弱化思维定势是培养学生创新能力的前提要“创”，亦即要打破常规，弱化思维定势。法国生物学家W尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。这种思维的定势使学生处理一般性熟悉的问题能够驾轻就熟、得心应手，并使问题圆满解决，所以用来应付现在的考试相当有帮助的。但面对一些陌生的问题，需要开拓创新时，就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，同吋也阻碍新知识的吸收。从中可见，“思维定势”在一定程度会阻碍人们的创新思维活动，成为创新思维的

7、“心理枷锁”。所以，要培养学生的创新能力，就必须首先打破“心理枷锁”，即要不断弱化思维定势。1.培养学生的发散性思维是培养创新能力的核心美国教育学家指出：创造力=知识量+发散性思维。徐利治教授也曾讲过:“数学的新思想、新概念和新方法往往来源于发散性思维。”发散性思维又叫辐射思维、求异思维，是根据己有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样性答案的一种展开性思维，与聚合思维相对应，是一种重要的创造性思维。具体通俗地说，就是要求人们多角度、多层次去观察、分析问题，不满足单一思维。在这种思维方式的驱动下，学生思想活跃，勇于探索，敢于追求，善于发现。因

8、此，在中学数学教学中培养学生的发散性思维是很重要的，通过培养学生的发散性思维，可以不断提高学生