小学教师的心理健康与领导管理初探

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1、小学教师的心理健康与领导管理初探♦张全德甘淋省兰州市丙固区钟家河小学730060摘要：教师队伍作为一种K:久性和稳定性的职业团体，教师承担着多样化的角色，他除了应是一个知识的传授者、课堂管理员，更应成为人类灵魂的工程师、社会心理学家、人际关系艺术家、学生心理催化剂、学校临床医生、学生的朋友与知己，还有父母形象等等。难怪有人研究发现，教师的心理压力与警察、司机排在最多的前三位。教师的人格和心理健康状况，有时候比教师的专业知识和教学方法更显重要。关键词：教师团体心理健康领导方式木文试从分析教师的心理压力

2、入手，分别探讨在团体情况中，专制型领导方式和民主的领导方式创造的团体气氛对教师的心理健康的不同影响，从而达到化解教师的心理问题、维护教师的心理健康，使教师真正承担起培育一代跨世纪新人的祌圣使命。据调查显示，当前我国小学教师较普遍存在的心理不健康表现主要有以下几个方面：一、从主观心理体验来看，身心疾病方面的主要表现为：1.抑郁：通常表现为情绪的衰竭、冷漠的心境，长期的精神不振或疲乏，对外界事物失去兴趣，感到疲乏，对学生漠然冷淡，失去兴趣和信心等。2.焦虑：持续的忧虑和高度的警觉，经常为学生或分数而极度

3、紧张或有说不出只体原因的不安全感，食欲不振，入睡困难，通常无法集中精神等。3.躯体化:主要反映为身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适，祌经性头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他身体表现。如果教师不及时疏导或宣泄自己的不良情绪，或情绪归因不当，则很可能会产牛.更深层次的心理行为问题。通常这些心理行为问题都是交叠在一起的，而且不断地发生变化，如有些教师时而感到愧疚、时而感到愤怒。二、人际关系方面：小学教师心理不健康的身心症状不可能仅限于个体不自在与自卑感等主观体验，而且会渗透到教师的人际网络

4、中，影响到教师与家人、朋友、学生的关系。研究表明，一个人在沉重的心理压力和失调的情绪状态下往往会发生认知偏差，这吋，个体倾向于对他人的意图作出消极的判断，从而相应地作出消极的反应。因此，一个人在工作中产生不良的情绪后一般要经过一段吋间的心理调节才能与家人、朋友正常交流。而教师是一个特殊的群体，不仅苏劳动的特点比其他人更易在工作中产生焦虑、愤怒、抑郁等不情绪，而且其角色的多重性也使教师没有吋间和精力作出种种心理调节。因此，小学教师容易在人际关系中表现出适应不良。三、职业行为方面：备课不认真甚至不备课，

5、教学活动缺乏创造性;对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，过多地运用权力关系(主要是奖、惩的方式)来影响学生，而不是以科学的心理引导方式帮助学生；吋常将教学过程中遇到的正常阻力扩人化、严重化，情绪反应过度或置之不理、听之任之。对学生和家长期望值降低，认为学生是“孺子不可教也”，体罚或变相体罚学生，不能与学生、同事融洽相处。家长也不懂如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生的进步。对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位另觅职业。这种怨职情绪在教师之间得到相互强化，会

6、影响到整个学校的士气。教师心理健康问题的产生，许多研究人员的探讨表明原因是多方面的，有社会体制因素、学校因素、家庭因素、个人因素等等，涉及社会要求、培养重任、角色冲突……就小学教师或者一所学校的闭体内而言，领导者所言所行是决定团体成效的重要因素。从团体动力学的角度来看，领导(leadership)是指拥右一定权力和地位的个人或者集闭，通过自身的作用，指引和影响他人或组织，在一定的条件下实现某种0标的过程。如果一个以关系为导向的领导者注重人际关系，了解成员的需要，接受成员的个别差异，重视成员的参与感与

7、自主性，与成员关系融洽,将直接影响到这个团体的效能。美国15学家马丁·路德(Martin·Luther)说：“人与人不能相处，是因为他们心存害怕；他们心存害怕，是因为彼此不了解；他们彼此不了解，是因为他们彼此没有好好地沟通。”在一个团体中，成员有各自的个性特征、处世态度、表达方式，领导者需要用能力对每个人都关心，对不同意见都抱开放态度，明白不冋成员的感受，协调成员间的矛盾冲突，创造、确立并维持一个安全和温暖、信任和理解的环境与气氛，使得成员产生一种被接纳、舒畅的满足感，诱

8、发他及苏他成员充满体谅与关爱，当成员处于危急与孤独吋，领导能够积极沟通，从而减轻苏焦虑与恐惧，避免因接纳沟通不足所产生的诸多烦恼与苦闷。由此可见，领导者要促进闭体发挥心理保健的功能，即通过沟通，增进成员彼此间的情感共鸣，在心理上产生归属感和安全感，增进成员的心理健康，激励士气，抵御职业倦怠，齐心协力，以较好的工作与精神状态服务于工作。而领导者则成为了有别于主持工作的管理者。