英语阅读教学法

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1、第二章小学英语教学的特点和原则1儿童母语习得理论2第二语言习得理论3迁移理论4儿童学习语言的优势5小学英语教学的基本原则6小学英语教学的目标与要求儿童母语习得理论环境论先天决定论认识相互作用论社会相互作用论环境论环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。环境论：模仿说强化说模仿说美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出，在20世纪二十年代到五十年代流行。模仿说认为儿童学语言是对成人语言的临摹。机械模仿说选择模仿说机械模仿说儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。选择模仿说儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿，而是由选择性的。强化说强化理论

2、源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论，认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。（S--R）条件反射:无条件反射：食物反射、防御反射—无条件刺激条件反射：铃声—信号刺激或条件刺激根据信号刺激的特点：第一信号系统：凡是作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统。第二信号系统：由词语作为信号刺激而建立的条件反射的系统。作为第二信号系统刺激物的词语，是对现实具体事物的抽象和概括，具有一定的涵义，人的第二信号系统是以词语的意义，而不是以它的物理性质（说话的声音和文字的形象）作为刺激而引起的信号活动，这是人类与动物的条件反射活动的根本区别。对教学的启示

3、儿童的思维特征要求在教学中呈现的知识应以第一信号刺激为主。颜色、水果、运动斯金纳的强化理论斯金纳（教育就是塑造行为）（Bun-husFredericSkinner,1904-1990）心理学家、行为学家现代行为主义心理学的主要代表人物对动物进行操作条件反射的实验由于白鼠是把压操纵杆作为取得的食物的手段或工具，所以，这种行为又被称为操作性条件反射或工具性条件反射。食物—强化物强化在学习过程中具有非常重要的作用。动物或人类的学习行为之所以会发生乃至变化，就是因为强化作用在变化。人类习得的行为分为两种：应答性条件反射：经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条

4、件反射理论，是对一定的刺激的应答反应。操作性条件反射：这一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为。操作性条件反射与应答性条件反射的区别1刺激在反射形成过程中的作用应答性条件反射：S—R条件刺激（铃声）、非条件刺激（食物）、反射行为（唾液）T:What’sthis?(苹果图片)Ss:It’sanapple.操作性条件反射：R-R（反应-强化）在行为形成的过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。2强化在反射形成过程中的作用应答性条件反射中，重视的反应前的刺激而不是反应后的结果，强化在这类

5、反射行为中没有任何意义。操作性条件反射行为中，强化是最重要的。强化理论也叫做行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定在今后是否会重复发生。按强化物的性质正强化（积极强化）：指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为积极强化物。（小红花、表扬和鼓励）负强化（消极强化）：指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。（惩罚是消极

6、强化吗？）惩罚与消极强化都是根据其结果来判断的，惩罚是抑制反应发生的概率，而消极强化则是增加反应概率。处罚—惩罚解除处罚–消极强化根据人类行为受强化影响的程度原始强化（一级强化）：指能满足人和动物的基本生理需要，引起人或动物的生理反应的刺激，比如：水，食物，安全，温暖等条件强化（二级强化）：指原本并不具有强化作用的中性刺激与具有强化作用的刺激反复结合，这样，久而久之，这个中性刺激也就具有了强化的作用。（金钱、学历、关注）根据行为和强化间间隔时间连续式强化（即时强化）：只对每一次或每一阶段的正确反应予以强化，就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或

7、撤去。（孩子扫地）间隔式强化（延缓强化）：指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔或按比率出现或撤去。（更高要求，有规律）程序教学理论（proceduralteaching）将知识学习细分为一系列过程，每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深，每一次学习的知识量都是比较合适的。依据这种安排，学生每次学习的量不大，学习由易到难，学习内容环环相扣，这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多的困惑，对于和学习材料对应的各种问题，学生作出正确反应的比率也会比较高，这样下去就可以逐步强化复杂的反应。程序教学的基本原则1积极反应的原则：一个程序教学的过程，必须使学生始