营造学生自主管理的家.doc

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1、营造学生自主管理的家吴中区横泾中学215103吴晓华摘要:班级管理是每个班主任的重要工作，放手让学生实行自主管理，可以省心省力，也可以让学生得到充分锻炼。本文从班干部的培养，自主管理的磨合期和全面有效的量化考核三个方面谈了自己的体会。陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从“这也不许动，那也不许动”的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。”现在的中学生独立意识逐渐增强，大部分学生有独立处理和安排自己事情的强烈愿望,在班主任的指导下可以尝试着从他律走向自律。把班级管理的主动权还给学生，将教师

2、的要求转化为学生对自己的要求，教育才能成功。班主任工作纷繁复杂，光靠班主任一己之力，是难以撼动这座大山的，忙到筋疲力尽可能也只是收效甚微，所以应该提倡学生自主管理。所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。一、见微知著，在细微处培养班干部俗话说：“火车跑的快，全靠车头带。”一个好的班集体，离不开一队好的班干部。在这一方面我并没有按照传统的选那一套班干部。班主任工作千头万绪，关键在于细，细节决定成败。我把班级管理分成四条主线：常规、纪律、学习、组织。四条主线上各安排一个小班主任，他们是我的分身，每

3、日照章处理自己分内之事。常规摆第一，这是每天的必须，很繁杂，很多细节都在里面，管理不好这一条线，会时时刻刻觉得有牵拌。常规小班主任手下有六个小班长，分别负责：教室卫生、包干区卫生、走廊卫生、车辆摆放、电器管理、仪容仪表。这六个常规小班长又是常规小班主任的分身，各斯其职，并由小班主任协调合作。班级制定了详细的值日表和专项管理表（见附表一）这些专项管理人员便是每个小班长的分身，个个落实到个人，专人专项负责。纪律摆第二，初中生的可塑性很强，易冲动，自制能力有时候欠缺，总会出点小故事。纪律小班长手下有四个小班长，分别负责：课堂、课间、自习、活动，每天记录所负责时间段内发生

4、的事情和名单。对这些小班长的要求是能自己及时处理的事情尽量自己处理，不能处理的汇报给纪律小班主任，由小班主任处理，再处理不了的汇报给班主任。组织摆第三，组织小班主任手下也有四个小班长，分别负责：宣传、文艺、活动、合作。宣传小班长主要负责传达学校各类指示、临时调换课、班级布置和黑板报等事项；文艺小班长主要负责各类文艺活动、主题班会等；活动小班长主要负责各类体育活动和跑操等；合作小班长的责任重大，协调各条线上交叉负责的部分，使目标和谐统一，哪条线上人手不够的时候负责调派人手。学习摆第四，一个班级如果细节管理都很到位，这个班级的学习相信是不用操心的。学习小班主任手下有2

5、个小班长，树立学习榜样，关注班风、学风的养成和动向。每一个小班主任，每一个小班长，每一个专项管理人员都是班主任的分身，这样班主任就仿佛有了三头六臂，无须事必躬亲，也能面面俱到。二、因人施教，自主管理的磨合教育家苏霍姆林斯基认为，[1]“集体”是一种“精神共同体”。[2]它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。　　那么，作为一个班集体，要把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，必定要有一个

6、磨合期。在这个磨合期里班主任必须要想尽各种方法，通过各种途径以最快的速度，全面了解每一个学生心理、特长、兴趣爱好，这样才能因人施教，充分发挥每位学生在班集体的积极性。通过一段时间相互观察、了解，在吸收班级成员意见、学生自荐的基础上，班干部和各专项管理人员可以由班主任临时指定。条件成熟时，可以组织全班成员选举班干部。并让全班成员都了解各自在班级组织运作中的角色要求和责任。确立班干部“为班级集体服务”的管理理念，其他人员有责任负责监督。特别要指出的是，“以其道治其人”这一招往往很有效，每个班级多多少少都会有几个某些方面行为习惯特别差，屡次教育都未果的学生。比如说，课间

7、追逐吵闹。我带的班就有这么几个人，怎么说都不听，除非你课间一直盯着他，这样班主任耗费的时间就太多了。尤其天气不好的时候，做早操的那段时间不能出操，课间特别长，学生就喜欢在班级里聚集吵闹。抓住几个头，然后当众宣布，该时间段有这几个同学负责，并表现出对他们的信任，你会发现吵闹声立刻消失了，事后再多多表扬一下，加强他们的积极性。自主管理的磨合期，班主任应不断的发现问题、解决问题，不断提出新的要求。信任每一位班级管理者，支持他们的工作，维护他们的威信，并给予指导，善于发现和培养积极分子。三、全面有效的量化考核制度作为班主任，我允许学生有不足和犯错误的权利，并给学生纠正不足

8、的机会，但