对学校教育中几组概念的辨析

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1、对学校教育中几组概念的辨析摘要：在教育教学实践中，教育者有些概念模糊不清，在认识上常常混淆以至于是非颠倒，在行为上出现不应有的偏差和问题，正确辨析这些概念，做清醒的教育者，对学校工作无疑有一定的帮助。中国7/vie　　关键词：学校教育概念辨析　　1.主导和主体　　新课程改革的基本理念是“以教师为主导，以学生为主体”。究其来源，它是在德国教育家赫尔巴特“五段教学法”模式上形成的“教师中心论”，美国教育家杜威“设计教学法”模式上形成的“学生中心论”背景下提出来的。这个“主导―主体”说兼容了两者的教育思想与理念。何为主导？何为主体？按照辞海的解释：“主导指主要的并且引导事物向某方面发

2、展的。”“主体是事物的主要部分”。据此“教师主导”指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。“学生主体”是指“学生是课堂学习的主要部分”，“主导”、“主体”概念中都有“主要”这个词，有人又提出“双主体”之说，这是一种和稀泥的“说法”。其实，这里说的“主导”和“主体”是两个不同范畴的概念，它们不能构成同一标准衡量教学过程中师生间的地位与作用。教师为主导指教师的作用，学生为主体指学生的地位。“主导”是对立范畴的一个作用概念，是指矛盾对立双方的主要方面，“主导”有决定性的作用。其含义为主动、积极的启发、引导、指导，主导的相对概念是被导。“主体”是一个相对数量的概念，这里的

3、“主体”与“客体”是相对的。换句话讲，在教师教的方面教师是主导，学生是被导；在学生学的方面学生是主体，教师是客体。在教育教学过程中，无论主导还是主体都是相对宏观的概念，并非静止的、单一的、片面的教学活动，而是一种主导与被导、主体与客体各自独立、相互有别又互为前提，相互转化、相互联系的教学双边活动，况且这种关系不是静态的而是动态的。或者说，在教学活动中教师和学生都兼有主导与被导、主体与客体的双重角色。但并不是说，在教育教学中，教师与学生同时都是主导或主体，一般主体的地位是通过主导作用表现出来的，客体的地位是通过被导作用表现出来的。可见学生的主体地位和教师的主导作用是相辅相成、相得

4、益彰，并相互交�e、相互制约、和谐共济的。我们强调“教”并不意味着轻视“学”；强调“学”并不意味着不重视“教”。我们强调学生的主体地位，也强调老师的主导作用。但教师主导作用这个落脚点只能体现在以学生为主体的“学”上，“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。　　2.学历与学力　　“学历”《现代汉语词典》的解释是“学习的经历，指曾在哪些学校肄业或毕业”。学历是过去曾受教育的经历，只能说明过去，不能说明现在，更不能说明将来。“学力”是经历学习，接受教育通过考核所达到的程度及水平。其实，有学历不一定有能力，有文凭不一定有水平，学历并不等同于学力，学力比学历更重要，学历只是短期的，也可

5、能含有水分或虚假的成分，但其学力则是终生的，通过学力增加知识，提高能力，且学力很难弄虚作假。当今高等教育大众化，高学历的人才越来越多，确实令人振奋，但并不是有了学历就有了学力，有了学历就有了一切。那种把学历作为衡量人才的唯一标准是有失偏颇的。一些地方在教师学历达标之后，又向教师提出学历再“升级”的要求，迫使有的教师为其学历而四处奔波，有的教师学历虽然高了，但教学业务能力及教学业绩却不甚显著或者还有可能是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。我们要成为“学力”的主人，不要成为“学历”的奴隶。我们要兼顾学历与学力，光有学历不行，没有学力更不行。或者说，我们重视“学历”但不唯“学历

6、”，重在“学力”，重在工作的责任心，重在事业心，重在工作业绩，重在对社会做出的贡献。　　3.职称与称职　　《现代汉语词典》的解释是，“职称乃职务的名称，亦即任职资格的简称”。比如现在中小学教师中分别有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师，大学教师中有助教、讲师、副教授、教授等职称。职称是根据本人所从事职业的学术水平、贡献大小等条件进行评议再呈报有关部门审批而获得的荣誉称号。而“称职”则指“思想水平和工作能力都能胜任的职务”。职称与称职，虽是颠倒了两个字的次序，但意思却差别很大。“职称”是名，是个形式，“称职”是实，是内容。职称的高低与人们的“名”与“利”是紧密相连

7、的，而称职与否则是难以评判的。一般而言，教师应该具有相应的职称，已有一定职称的教师也必须具有相应的学识、才能和贡献，才能具有相应的职称。但现实情况是，由于高级职称指标的限制及实际操作中的弹性处理，使得部分优秀的教师长期晋升不了相应的职称，极大地挫伤了这些教师工作的积极性。某些教师职称晋升之后，名利双收，不思进取、得过且过。笔者认为，职称是重要的，关键是要称职，只有“称职”的人才配具有相应的职称。若中小学评职称与大学一样，看学历、看论文、看刊物、看课题，即使评上了高级教师或正高级教师，也不能说