听说引路、带动写作，奠定小学作文基础论文

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1、听说引路、带动写作，奠定小学作文基础论文【摘要】：小学作文教学是一个漫长而艰难的训练过程。如何引导小学生化难为易，顺畅地写出师生都满意的作文来呢？因此我提出“听”的要求，就是要认真地听，做到“专心认真，不加不漏”，力求做到听懂明【摘要】：小学作文教学是一个漫长而艰难的训练过程。如何引导小学生化难为易，顺畅地写出师生都满意的作文来呢？因此我提出“听”的要求，就是要认真地听，做到“专心认真，不加不漏”，力求做到听懂明白，学生把所学的字词句创造性地结合起来，表达自己思想感情的写作劳动。【关键词】：作文教学听说训练留心观察作文是学生的观察能力、思维能

2、力、语言表达能力的综合体现，也是学生把所学的字词句创造性地结合起来，表达自己思想感情的写作劳动。小学作文教学是一个漫长而艰难的训练过程。如何引导小学生化难为易，顺畅地写出师生都满意的作文来呢？通过几年的小学作文教学实践，我采用了一些方法，效果颇佳。一．由易到难，加强听说训练低年级学生由于心理发育的特点，精神不那么集中专注，因此我提出“听”的要求，就是要认真地听，做到“专心认真，不加不漏”，力求做到听懂明白。然后是“说”的要求，低年级的学生的特点是胆子小，经常词不达意，还会漏词漏句，因此我提出要求“声音响亮，语句完整”。由于要求明确，学生都能明

3、白该如何去听，如何去说，这在一定程度上减轻了听说的难度。具体做法是：1.重述训练就是学生把老师说的重述出来，内容可由词到句、由句到段，要求学生听清后有感情地复述出来。这种训练不但训练了听说能力，还训练了朗读能力。有时，为迎合小学生的生理特点，满足他们好玩的心理，还设计一些如“千里传音”的游戏，帮助他们练习听说，每一个孩子都全神贯注地听前一位同学说的内容，然后又传给下一位，而最后一位同学会与第一位同学核对传音内容，全对的奖给“小贴画”。孩子们在娱乐中学习，既增强了听说能力，还锻炼了记忆力。2.补充训练在教学过程中，我利用课文中的有关句子引导学生

4、进行分析，使学生初步认识完整的句子。比较简单的句子通常由两部分组成，前一部分是“谁”或“什么”，后一部分是“干什么”、“是什么”或“怎么样”。而复杂一点的句子就包括：时间、人物、地点、事件。句子有了这些才算是完整的。在练习中，我出示成分残缺的句子，让学生补充完整。3.想象训练作文离不开想象，为培养学生的想象力，我采用了“看物说话”和“看图说话”的方式进行训练。例如：用自己的铅笔盒来说一句话。由于没有句型的限制，孩子们的思维得到解放，想象力丰富起来，说出的句子多姿多彩。“我的铅笔盒很漂亮”，“我爱我的铅笔盒”，“铅笔盒是我的好朋友”等等。看图说

5、话时，单幅图的在说清时间、地点、人物、事件后，可根据图意进行适当的想象发挥。多幅图的，要根据图与图之间的联系来发挥想象力，叙述图意。这些训练，在锻炼了“说”的能力的同时，又锻炼了学生的思维和想象能力。二．以课文为示例，举一反三练句段叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。语文教材中所选的文章都是精华，这为学生学习语言创设了良好的条件。我在语文课教学中，分析文中的字词句段篇时，又侧重把语文课堂渗透作文指导内容，引导他们分析例文，明白其中写作的道理。例如教学《富饶的西沙群岛》第四段时：“

6、鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的。。。。。。；有的。。。。。。；有的。。。。。。；有的。。。。。。”这段话不但应用了排比的手法，而且连用几个比喻，形象生动地描写了各式各样的鱼，读后犹如身临其境。于是，我便引导学生用四个“有的”造句。再引导部分学生连续在一种场景中用四个比喻说话，加深难度。有的学生能想到：“天上的白云，有的像小狗，有的像绵羊，有的像奔马，有的像乌龟”。。。。。。显然，这些同学动了脑筋，照葫芦画了瓢。最后再指导他们把自己的话进行扩句，写成一段话，写一个情节，尽量用上排比和比喻的手法。这样顺利地把语文课过渡到了作文课上

7、，起到了举一反三的作用。三．教会学生留心观察、善于发现有人说：“生活不是缺少美，而是缺少发现”。这说明细心观察可以搜集身边的材料，寻求写作的灵感。好的作文都是在观察中得到的素材，如《荷花》一文中“白荷花才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的”。这些描写都是用敏锐的眼光观察到的；《火烧云》中关于火烧云的变化，都是作者在瞬间所捕捉到的。在教学中，我给学生布置观察日记----凤仙花的生长过程、饲养的宠物外形特征、四季的变化、家乡的一处美景等等。学生们大都写得有条有理、有板有眼。因此，小学生的

8、作文源于观察，教会他们观察周围的一花一草、一禽一兽的变化，会给作文增光添彩。四．让学生学会积累语言，养成写作习惯学习作文，重在积累。那么，怎样积累呢？1.多读书。读