对初中生物教学中多媒体技术应用的研究

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1、对初中生物教学中多媒体技术应用的研究摘要：随着时代的进步与发展，教育现代化与信息化水平逐渐的提升。多媒体与信息技术在教育教学中应用的领域逐渐广泛。相比之下，传统的教育教学手段越来越不适应新的教学形式。初屮生物教学是学生基础自然科学的起始阶段，对学生了解自然科学、培养学生的学习热情具有关键的作用。初中生物教学，有利于将抽象化的知识运用到实际的案例中。传统的教育教学中，传统的教学方式不适合一些生物知识的展示，教学模式比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。鉴于此，笔者将结合自身的教学经验，探讨初屮生物教学屮

2、多媒体技术的应用。关键词：初中生物教学多媒体技术生物教学是研究生命规律的主要学科，随着新课程改革的深入发展，？用多媒体教学成为生物教学全新的辅助手段。多媒体教学冇利于将静态的知识转化为动态的、形象的知识，有利于将复杂的知识简单化、抽象的纸质具体化，突破教育教学的重点与难点，拓宽课堂教学的内涵。通过多媒体课件的制作，有利于将生物知识、生命结构展现出来，直观、真实、形象的展示各种生物学知识，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性。在新课程改革的情况下，需要结合教学的内容与学生学习的实际情况，直观形

3、象的进行生物教学。一、多媒体教学手段在初中生物教学中的应用（一）多媒体课件有利于抓住教学的重难点，化抽象知识为具体知识。初中生物教学中的大部分知识，都是微观的、抽象的、学生难以理解的知识，学生在生活中不经常接触到这些知识。在传统的教学模式下，仅仅依靠板书、教具、口头讲解是没有办法完成教学任务，很难取得良好的教学效果。多媒体课件有利于将声音、图片、文字、动画有机的结合在一起，丰富课堂教学的内容，将学生的听觉、视觉、触觉都调动起来，学生在理解知识的时候更加容易。例如在学习《植物受精过程》、《细胞内部的

4、亚显微结构》等知识的时候，由于初中生的思维还在过渡阶段，而且在现实生活中，这些知识很难被观察。这个时候，就可以利用多媒体技术进行教学，对知识的形成过程进行形象的展示，达到良好的教育教学效果、（二）利用多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是最稳定的心理因素，是学生发展最重要的动力。一张黑板一支笔,一个嘴巴讲到底，这种传统的灌输式的教学方式，已经与新的教学形式不适应，这种教学模式下比较呆板枯燥，不重视学生的主体参与，很难激发学生的学习兴趣。而且这种灌输式的教学方式，往往是不符合学生

5、的认知发展规律的。在多媒体课件使用的过程屮，有利于从学生的认知结构与心理特点出发，利用多媒体的信息量大、画面生动、内容丰富的特点，创设轻松、有趣的学习情景，激发学生主动参与的欲望，学生注意力长期集中，积极主动的投入到学习的状态，为学生的学习提供指导，帮助学生的理解知识，逐渐提升教育教学效率。（三）多媒体课件有利于丰富课堂教学A容，拓宽学生的视野。当今世界，社会快速发展，生活节奏逐渐的加快，教育教学领域受到社会的广泛影响，正在发生变化。传统教学手段下，教学形式单一、信息传递速度慢，传播渠道比较窄，不

6、利于学生学习积极性的提升。多媒体作为初中生物教学的教学手段，教师可以在板书、擦黑板、列表等方面节省许多的时间，展示更多的生动的画面与教学内容，引导学生不断地观察、分析、思考，丰富教学内容，拓宽学生的视野，让学生掌握正确的思维方法，全面提高学生的综合素质。总而言之，多媒体技术在初屮生物教学屮的运用具有极大的优势，初中生物教师要结合教学内容，采取科学合理的手段进行运用。二、多媒体技术在初中生物教学中运用的策略（一）更新课堂教学观念，渗透创新意识。在初中生物教学中，教师需要结合新课程改革的理念，将学生的

7、创新意识与创新能力作为教学的重点，这是新课程改革的基本需要。教师利用多媒体技术，创新探宄知识的情境，让学生在探宄的活动中学习知识，体会学习知识的快乐，不断提升学生的学习能力，这个时候，多媒体技术手段就要充分发挥出自己的职能作用，多媒体技术冇利于创造良好的教学条件，冇利于营造良好的教学环境，例如在为学生讲解生物多样性的相关知识的时候，教师不要将现成的结论呈现给学生，而是要让学生自己去探宄知识的形成过程。教师从渡渡鸟的例子开始，让学生意识到在自然界中，每个生物的存在都具有其价值与意义，应该被尊重、被保

8、护。然后在多媒体上展示我们地球上的环境破坏，以及千疮百孔的生活环境，在多媒体做好准备、创设好环境之后，教师要引导学生走入探究的环节与主题，教师展示大自然的魅力，然后问问学生，假如你是自然界中的一个成员，你会扮演什么样子的角色，你该如何面对自己的生存环境？学生自由的发挥讨论发言，然后教师接着提问,我们今天生存的环境千疮百孔，作为未来社会上重要的力量，你们做些什么？……听过一个个问题，教师引导学生对知识进行深入的思考，有利于激发学生的学习兴趣。在整个教学环境，多媒体课件必须发挥自身的作