全国教资统考保教知识与能力-幼儿思维的发展

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1、全国教资统考：保教知识与能力-幼儿思维的发展一、思维的概述思维是人脑对各观现实间接和概拈的反映。间接性与概括性是思维的两大特性。二、婴幼儿思维发展的趋势从思维发展的方式来看，总体來说，婴幼儿思维的发展趋势是：幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。1.直觉行动思维(直观行动思维)依靠对事物的感知，依靠人的动作來进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童A身对物体的感知，也离不开儿童A身的动作。婴幼儿离开了实物或不对事物进行动手操作就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。两岁以后的儿童，在遇到凼难问题时也要依靠这种思

2、维。2.具体形象思维(表象思维)依靠事物的形象和表现来进行的思维。三至六、七岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：(1)具体形象性。幼儿的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行的。(2)具有了进行初步抽象概括的讨能性。中班幼儿能逐渐认识事物的属性，开始根据事物的本质特征进行思维。但是，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知具体情景密切联系，还不能反映该类对象的一般特征。3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌

3、芽。三、幼儿思维发展的一般特点1.象征性幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状，这就是象征。具体来说是“以物代物”的象征。还有，我们在幼儿阔“角色游戏”的区域活动付以看到幼儿扮演小医生、理发师、驾驶员等社会角色来玩角色游戏的情景也说明幼儿具有了象征能力，具体來说是“以人代人”的象征。2.经验性幼儿的思维常常根据A己的生活经验来进行。幼儿是从A己的具体生活经验去思维的,而不是按老师的逻辑推理进行思维。3.拟人性幼儿往往把动物或一些物体当人來对待。他们将自己的行动经验和思想感情赋T小动物或玩具，和它们说话，把它们当作好朋友。4.表面性幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此，思维往往只是反

4、映事物的表面的联系，而不反映事物的本质联系。5.刻板性幼儿的思维缺乏灵活性，他们较难掌握相对性。四、幼儿概念儿童掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低，而且概拈水平是儿童掌握概念的直接前提。概括有以下三种水平：(1)直观的概括即感知水平的概拈，儿童最初对物体最鲜明最突出的外部特征进行概括，这时语词只有标志的功能。(2)动作的概括即表象水平的概拈，儿童对学会使用的实物能够进行概括，但对不会使用的实物则借助于动作，在头脑中形成表象。(3)语词的概括即思维水平的概拈，儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。五、学前儿童理解发展的特点理解是个体运用己有的知识经

5、验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以T发展趋势：1.从对个别事物的理解，发展到理解事物儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，其后理解人物形象的姿势和位置，最后理解主要人物或物体之间的关系。2.从主要依靠具体形象來理解事物，发展到依靠语言说明來理解由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述來理解。1.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。2.从理解与

6、情感密切联系，发展到比较客观的理解这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。较大的儿童开始能够根据事物的各观逻辑来理解。3.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;学会了5+2=7,不知道2+5=7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。六、幼儿思维能力的培养1.为幼儿创没直接感知和动手操作的机会。2.教学活动中突出具体性、形象性。3.创没问题情境，促进幼儿思维的发展。4.发展幼儿的抽象逻辑思维。5.重视培养幼

7、儿的创造性思维。