让学生在探究中学习化学

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1、让学生在探宄中学习化学陈士新河北省武邑县武邑镇中学新的课程标准特别强调学牛.对过程的体验，主张让学生在探宄活动中发现化学规律，在创造和成功中学习化学思想。我在使用《化学》教材“活动与探究”的过程中，积极进行课程改革，努力探索新的教与学的方法，作了一些大胆的尝试。一、从小处入手，让学生获得亲身参与探索的体验在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获、有发展，笔者以为首先应体现一个“小”字。探究实验的“小”，体现在规模小，它所需仪器：药品不多，步骤少，原料易购易得。观察的范围小，探宄的问题少。此时教师有意识

2、地引导学牛.在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的现象，不随意放弃任何细小的细节，对于观察的小细节、小现象要给以鼓励，让学生体验成功的快乐。实验完毕后，要让学生撰写探究实验报告，并就问题的一个小侧面，一个小现象，发表自己的见解和体会。其次要体现一个“动”字。实验木身是一件动手动脑的活动，学生若不亲自动手，就无法体验失败的痛苦和成功的喜悦。因此在活动中要突出动手，只有“动”，才能观察到生动有趣的化学变化，培养实事求是的科学态度和严谨的工作作风，通过动手、动脑、动眼,发挥人体潜能，发展

3、学生智力，培养创造兴趣。对培养学生的情感、态度、价值观的形成意义重大。二、教师放手，让学生学会分享与合作合作的意识与能力是现代人所应具备的基木素质，“活动与探究”为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。笔者在教学中体现一个“放”字，尝试将“官僚作风”引入实验探宄,效果较好。过去人们要到政府机关办事，空手而去往往会被官僚戏弄一番。他们运用“踢皮球，推排球，抛绣球”的方式把你弄得精疲力竭，

4、到最后还办不成事，弄得人好不滋牙，憎恶之极。笔者亦做恶之。笔者在课改实验中，偶然将“玩球”的官僚作风嫁接于化学探宄式教学，发现很有用，从理论和实践上都站得住脚。在教学中应用“踢皮球，推排球和抛绣球”，有益于引导学生进行交流、合作、分享成果，同时有利于创造一个学生人人参与、民主，并相互尊重的学习氛围和愉悦的心理空间。这样老师在上课吋既“偷了懒”，又体现了以人为本的教育理念，做到了双赢。下面以《实验室用双氧水制取氧气》为例介绍“玩球”的妙用。在学完氧气的性质之后，我就将这个皮球“踢”了出去，即“在实验室里如何

5、用双氧水制取氧气，并检验氧气的性质呢”？这个问题下来之后，学生一下子无法冋答，求助方式有三种，即学生相到讨论；查阅有关资料包括教材、上网；直接问老师，怎么做。这第三种方式老师要把握好，不要随便张口，可以玩一玩“推排球”的游戏。绝大部分学生是通过看书知道可以用双氧水制取氧气，并用带火星的木条检验。依据是找到了，实际操作能行吗？此吋将学生带入实验室亲自探究体验一下，在操作过程中发现没有一个小组能将木条点燃，实验全部失败。这是什么原因呢？大部分学生渐渐失去了信心，此吋老师可将“绣球”抛出，指出实验失败的原因，是

6、因为双氧水制氧气，水蒸气的含量大，如能将该气体冷却或干燥即可检验氧气的性质。此时学生又来了兴趣，他们设计出了各种干燥或冷却的装置，圆满完成了这个实验。在整个探究的过程中，老师始终是一个组织者，参与者，在关键时刻抛出了“绣球”，解决了学生难以冋答的问题，使学生真正体验了学习成功的乐趣，体验了探究活动的失败与成功。而教师此次活动中也真正得到了解放，学生也学到了许多新的知识，比如上网查找双氧水的分解率与生成水蒸气的关系等知识，课本和原有知识是无法满足学生的需求的。因此，运用“踢皮球，推排球，抛绣球”，的教学理念

7、于探究式教学中，能够比较好地体现新教材的新的教学理念，即以人为本，让学生带着问题独立、主动、合作、体验地去学并以独特的方式解决问题，培养了学生的创新思维和探宄能力。三、重视评价与交流评价是与教学过程同等重要的过程，是一种持续的过程。评价被用来辅助教学，它是教与学的一个主要的，本质的，综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本B的是为了教育并促进学生的表现。评价学生不仅仅是用考试这种单一的模式。学生的考试分数只是他们学习成绩的某一方面的指标,不能代表一切。为此,我们努力尝试着将过去的总结性评价朝

8、着发展性评价转变。并在我们的教学实践中做了一些有益的工作。(1)学生的自我评价评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促使最大可能地实现苏自身价值。让学生学会正确地评价自我，可以培养他们的学习需要，激发他们的学习动机。通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式学生在学习和探究活动中有切身体验，感受很深，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀。教师要给