北师大版三年级上册数学教案附教学反思板书设计2.1看一看（一）

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1、第1节　看一看(一)(这是边文，请据需要手工删加)教材第13～14页的内容。1．使学生能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。2．在实物观察、空间想象和推理等活动中，让学生体验从不同的位置(角度)观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。3．在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展学生合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。4．使学生在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣。重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。教材

2、中的情境图制成的课件，长方体投票箱。1．同学们，一年级的时候我们学习过观察物体，那么现在请同学们来观察一下老师。师正面、侧面、背对着学生，让学生观察并说说自己看到了什么。小结：观察的方向不同，看到的就不一样。2．今天我们继续学习观察物体中的数学问题，引题板书：看一看(一)。设计意图：以熟悉的身边人“老师”导入课题，更加贴近生活情境，易引起学生的注意，激发学习兴趣。同时这里也有观察物体相关知识的渗透，为后面的学习做好了铺垫。1．课件出示主题图，学习根据直观图辨认从不同位置观察到的简单物体。(1)明确观察位置。师：请大家仔细观察主题图，说说图中的三位同学在做什

3、么？他们分别是从哪个位置观察长方体投票箱的？生：图中的三位同学在观察投票箱。笑笑从左侧面观察，视线高于投票箱；淘气从上面观察；妙想从右前方观察，视线高于投票箱。(2)独立想象判断。(这是边文，请据需要手工删加)课件出示问题及其下面的三幅图：下面的三幅图分别是谁看到的？想一想，连一连。(请学生根据三位同学所站的位置进行想象和判断，在书上连一连，再与同桌说说自己是怎样想的。)(3)集体交流。师：这三幅图分别是谁看到的？你是怎样判断的？生：第一幅图是淘气从上面看到的；第二幅图是笑笑从侧面看到的；第三幅图是妙想从右前方看到的。设计意图：这一环节使学生进一步理解从不

4、同的位置观察同一物体，看到的物体的形状是不一样的。2．提问：站在不同的位置观察，每次最多能看到几个面？(1)想一想。师：通过刚才的观察与判断，请大家想一想：站在不同的位置观察长方体投票箱，看到的物体的面有什么不同？每次最多能看到几个面？(学生独立思考，也可以与同伴交流自己的想法。)生1：每次最多能看到三个面。生2：每次最多能看到四个面。(2)看一看。①师将一个长方体投票箱放在讲桌上，请想象每次最多能看到四个面的同学上台演示，让他尽可能任意变换方向和位置去观察，看看站在什么位置从什么角度观察能看到四个面。②请若干学生模拟主题图中的情境，站在与图中人物相符的位

5、置轮流观察，并说出自己看到了哪几个面。(师相机指导学生的观察方法)(3)讨论：为什么每次最多能看到三个面？小组讨论汇报后，教师小结：我们都有过这样的观察经验：看到上面，就一定看不到下面；看到前面，就一定看不到后面；看到左面，就一定看不到右面。长方体投票箱一共有六个面，像妙想那样，她看到了投票箱的这三个面，她就一定看不到与这三个面相对的另外三个面。所以，站在不同的位置观察，每次最多能看到三个面。(板书：最多能看到三个面)设计意图：再次观察，让学生体会到从不同位置观察这个长方体投票箱，最多只能看到三个面。3．下面四幅图分别是哪位同学看到的？先想一想，再看一看。

6、(1)观察情境图，说一说四名同学分别是在哪个位置观察小熊的，小熊与谁面对面？预设：妙想是在前面观察小熊的，淘气是在左面观察小熊的，笑笑是在后面观察小熊的，奇思是在右面观察小熊的。其中小熊与妙想面对面。(2)出示问题下的四幅图，学生尝试独立判断分别是谁看到的。预设：第一幅图是妙想看到的，第二幅图是笑笑看到的，第三幅图是奇思看到的，第四幅图是淘气看到的。(3)集体交流，说说思考过程。重点讨论第三、四幅图。第三幅图和第四幅图都是从侧面看到的(师指点侧面包括左侧面和右侧面)。奇思看到的熊的嘴巴朝向左边，他是从右侧面观察的，看到的是第三幅图。与之相对的，淘气看到的是

7、第四幅图，他坐在右侧面，熊嘴巴在右边。(4)活动小结：通过刚才的观察活动，你发现了什么？引导初步感知：从相对位置观察同一个物体，看到的画面正好是相反的。完成教材第14页练一练第1～4题。(这是边文，请据需要手工删加)(这是边文，请据需要手工删加)同学们表现得真棒，这节课上到这里就要结束了，谁能说一说你有哪些收获呢？看一看(一)最多能看到三个面本节课我主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体，最多只能看到三个面。由

8、实物抽象出几何图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时教