论英语教学中的合作学习

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1、论英语教学中的合作学习辛英堂（邯郸县第六中学河北邯郸056100）1.教师在合作学习中的角色以前，教师在教学活动中的主要任务是将知识传授给学生，采用一种机械训练、死记硬背和简单重复一些知识的应试教育，这种过于接收的学习方式使学生对学习缺少足够的兴趣，学习不再是一种乐趣，而是一种痛苦的煎熬，严重阻碍了素质教育的推行，不利于新课程的推广和实施。合作学习在以往教学活动中有着不可逾越的作用。它更能活跃课堂气氛，提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质。因此，教师在小组合作学习中起着重要的角色。他既是学习目标的制定者，程序的设计者，情景的创造

2、者，也是讨论的参与者，协调以及鼓励者和评价者。在小组合作过程中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习能否给自己在课堂教学中角色正确的定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进学习的推进和展开。在小组合作学习中，教师的角色是由传统教育以教师为中心变为学生学习的向导和促者，有时还是学生共同学习的合作的。那么，教师该如何充当好促进者的角色呢？激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们积极、主动参加学习活动；创设学习英语环境和气氛，维持好学习秩序；调控学生始终讨论主题，引导学生探寻正确的答案，最终形成一致意见；组织好组内互动学

3、习，组间相互交流；同时，介入学习活动，了解活动情况并及时提供帮助；搞好测评工作，用激励性语言促进学生合作性学习。2.小组合作学习的实施2.1合作小组应合理搭配；课堂教学教学活动中要有效的进行合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员应遵循“组内异质、组间同质”的原则，它既可以增加小组合作成员的多样性，同时乂有利于小组间的学习竞赛。结合中学生不同年龄段的学习特点划分学习小组，最好是2-6人。课堂中学习小组的划分形式多种多样：第一种，也是较常用的一种，以同桌为一个合作小组，它比较随机性，便于操作。第二种，四人-小

4、组，可由前后座位四人组合，也可由相邻两对桌组成。这种形式Ml样利于操作，尤其适用链锁问答，列如，对句式的巩固操练。第三种，以桌子的一竖行或一横排为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。如拼写单词classmates，由SI、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母并且要求不停顿、不重复、无错误。这种无形中就要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。第四种，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异分组，成员之间具有互补性，促进各个小组间公平竞争。为更好地实施小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师

5、根据学生的性格、爱好、英语基础知识和学习能力分组，既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。如要完成某一项学习任务吋，可按学生的兴趣爱好分组。在话题讨论中，可安排性格外向型与内向型的学生组成一组。在一般小组活动时，还要注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制。总之，小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。2.2话题的选择；学生只有面对自己熟悉的材料吋，才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。因此，在教学活动中，教师可利用现奋教材中丰富多样的题材

6、，也可结合教学内容精心设计以学生兴趣为主的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。如Goforit!Book2AUnit5Canyoucometomyparty?这一▲单元时，以“聚会”为话题：让每小组中艽中一成员准备举办生日聚会，邀请本组其它成员来参加，分配不同的角色，进行情景演绎。这样既提高了学生的学习兴趣，又使学生积极主动获取知识，在不知不觉中，学生的语言技能得到提高。更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心，胆怯等不良的心理品质，使学生获得完整的知识体系。在新教材中，每个单元都奋一个话题，教师只有认真钻研教材，设计合

7、理、切实可行的教学活动，小组才能落到实处，才能达到预期的教学效果。2.3建立科学的合作评价体系；评价准则在指导和调节学A）的过程中起着重要的作用，它可以使学生倍受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作学：＞」活动的组织以及对合作0标和活动的设计，以便作出及时调整，使合作学习更加有效。要对学生听、说、读、写能力和学习过程的进展情况进行评价，同时也要对学生的兴趣和自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价，让每个成员在合作学习中都明确自己的责任和角色，是否倾听其他成员的意见、乐意向艽他组员提

8、供帮助等个人表现都会影响小组合作学习。因此，评价应对学生积极参与和合作具有鼓励作用，教师始终坚持以正面教育和鼓励为主，鼓励学生参与语言活动，获得全面发展。评价还应采用多种形式，可