有效设问 点亮高效课堂.doc

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1、有效设问点亮高效课堂姓名：黄荣元单位：福建省泉州市丰泽区第二实验小学手机：13960321266邮箱：hry1699@163.com有效设问点亮高效课堂【摘要】陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在追求高效课堂教学的过程中，教师的设问是一个关键因素。追求课堂设问的生动有趣、直切本质、环环相扣、收放自如是有效教学的重中之重。【关键词】高效课堂设问打磨精彩课堂设问是教师体现教学意图，是师生间互动交流的有效手段。《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程

2、。”实践中，数学活动要有序实施，师生交往要有效展开，动态生成要本真自然，都离不开教学问题的精妙预设。我们常有这样的体会：同一问题，这样问，可能石沉大海，课有“千千结”，而那样问，则会“一石激起千层浪”；这样问，答案千呼万唤不出来，那样问，学生顿时心有灵犀一点通。因此，追求课堂设问的生动有趣、直切本质、环环相扣、收放自如是有效教学的重中之重。一、问之“趣”，化平淡为神奇《课标》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”但在实践中，经常我们认为有趣的，孩子未必认同

3、，我们精心设计的问题情境，却“吊”不起孩子们的心。今年4月，我校彭老师打算参加学校“教坛新秀”选拔赛，准备的课题为《百分数的认识》。他想了许多情境，如统计班级里喜欢《爸爸去哪儿》电视节目的人数，再如学校选拔同学参加《中国汉字听写大会》比赛的情境，理由是“新”，但这些想法看似有理，试教效果却不理想。至于课本提供的比较谁的投篮水平高的情境他却看不上，理由是太“旧”了。看到他长得斯斯文文、弱不禁风的样子，我们给他提建议：情境是死的，关键是教师的组织。如果你能把自己代入投篮比赛的角色里，辅以幽默风趣的问题设置，或许能化腐朽为神

4、奇。【案例】《百分数的认识》师：老师最喜欢的运动项目是篮球，还是个投篮高手呢，信不信？不信，真是门缝里瞧人——把人看扁了。咱们学校的苏老师与王老师看到我弱不禁风、细胳膊细腿的，也不信。你们说怎么办？于是，我们决定进行定点投篮比赛。1．动态出示（左下表格），师生讨论：谁的投篮水平高？选手投中数选手投中数投篮总数苏老师3苏老师310王老师5王老师510彭老师6彭老师6102．动态出示（右上表格），讨论：谁的投篮水平高？师：两位老师颇不服气，想继续比，你们认为比不比？表决一下。但老师觉得做人要自信、大气，决定——再比。3．动

5、态出示（左下表格），讨论：谁的水平高？选手投中数投篮总数选手投中数投篮总数苏老师615苏老师1925王老师623王老师4150彭老师617彭老师1620师：两位老师还想继续比，你们说给不给机会？给！做人要——自信、大气嘛！4．出示（右上表格），讨论：你发现了什么？怎么办？用自己的方法比一比。5．全班交流。学生一听到教师之间的比赛，非常感兴趣，加上教师风趣幽默的自我调侃，一本正经的神态表情，梯度得当的情境设问，格外投入，试上的效果相当不错。可见，情境设问时，我们要在“趣”字多下功夫，力求化平淡为神奇，才能兜住孩子的心，让

6、学生主动投入到学习活动中。二、问到“点”，透过现象看本质在教学实践中，我们常困惑：学生的思路为什么不能和老师一起走？甚至南辕北辙，一个看来完美无缺的教学流程总是走样变形，无法顺利执行。我认为，教师没有设置好问题是其中的主因。“教学的艺术在于如何恰当的提出问题，如何巧妙地引导学生作答。”如果我们的问题指向清楚、明确，设问能设在点子上，提问能提在关键处，为学生明确指明思维的方向，相信很多问题就不是问题，课堂就会少掉很多“意外的通道”与“难解的麻烦”。【案例】《摸球游戏》这是丰泽区4月18日骨干教师现场听评课比赛现场。学生猜

7、想抛硬币是一项公平的活动后，教师组织小组抛硬币验证（每组共抛10次），课件实时呈现小组实验数据。师：从正面朝上与反面朝上的数据，你发现了什么？（小组讨论）生1：总数都是10次。生2：我们这组正面朝上是6次，反面朝上是4次，正面比反面多。生3：我们小组正面朝上与反面朝上一样多，都是5次。生4：全班正面朝上一共72次，反面朝上一共63次，正面朝上的次数比较多。……师：有时正面朝上多，有时反面朝上少，有没有多很多？生齐：没有。师：老师看到有一组数据很特别，第3组正面与反面朝上分别是8次与2次，第8次正面朝上与反面朝上分别是2

8、次与8次，为什么？（生无语，沉默以对）师：有些事件会有偶然发生，会存在差距比较大的情况，不一定两种很接近。师：再来看全班的结果，72：63，怎么样？是不是非常接近？如果后边的听课老师也来参加抛硬币，会有怎样的情形？生：有可能相同，有可能非常接近。师：是啊，由于偶然性的存在，抛硬币的结果可能相同，也可能不相同，但随着次数的增加，结果