优化语文阅读课教学“四步曲”

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1、优化语文阅读课教学“四步曲张利英河北省武安市南关小学056300摘要：为了全面落实“以读为木”的思想，根据低年级学生的认知规律，，从优化低年级阅读教学的程序入手，釆用“读通→读熟读懂读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。关键词：小学语文阅读教学有效环节离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意：课上朗读的时间少，教师朗读指导不到位，学生能朗读得琅琅上U的少，学生朗读兴趣缺乏……那么，如何解决这些问题呢？一、教师指导学生掌握能够

2、读通全文的能力“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步，学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。要按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：1.边看拼音，边读汉字；2.读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读；3.试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。第二步，合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每

3、个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦。第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读、伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读,待学生试读后，教师可组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行冇针对性的训练、示范。第四步，学生再读，达到“读通”的要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”，可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到

4、成功的快乐。学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度，二可以为“读熟”作好铺垫。二、课堂指导学生能够读熟文章“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读吋做到通顺流畅，奋一定的速度，通过充分的熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：第一步，示范朗读。教师可以抓住重点句段自己亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生，在示范朗读吋都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读吋模仿。第二步，学生自读。学生自读吋，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。第三步，合作对读。第四步，汇报反馈。要通过充分的熟读，让学生

5、走进语言文字；通过充分的读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。三、指导学生读好全篇课文“读好”就是要求学生在“读懂”的基础上，再次冋读课文，做到读出感情、读出语气、读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自己的理解、读出自己的感悟、读出自己的个性，达到熟读成诵。在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范，然后让学生练读，直至读出语调、读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即吋评价。如朗读的人自己可以说一说：“为什么这样读？”其它同学可以评价：“读得好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”学生从课堂富有针对性

6、、导向性的即吋评价中受到启发，明确了今后朗读的努力方向。四、教育学生读懂课文的大意所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。教师在教学中要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等质疑问难的方法，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探宄中读懂课文。“读通→谏熟读懂→谏好”的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生的理解能力和U头表达能力，应该是提高低年

7、级阅读教学质量的有效途径。朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。总之，朗读在阅读教学中的巨人作用0前已经被广人语文教师所接受认可，改变了过去课堂中老师一味串讲的情形。要加强朗读教学，特别是小学低年级的朗读基础训练，在朗读中进一步地培养、提高学生的语文素养，让书声琅琅的语文课堂焕发更人的迷人魅力。