再创造教学策略在数学课堂教学的应用.doc

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1、再创造教学策略在数学课堂教学的应用福建泉州河市中学（362013）刘道伦丁慧琴电话(15060878672)邮箱(liudaolun123@163.com)摘要：传统教学过程各个环节的设计要追求高度的精确化与程序化，每个人环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝，每个环节用时多少都要做精心计算。教师在执行教学的过程中要完美无缺、高度准确在实现这些预设的目标。可以想象得到，在完成这样一个教学流程的过程中，教师在在在现场中灵活处置教学变化情况，灵活面对学生多样化需求的空间以及及创造性发挥的空间还能有多大？这各高度技术取向的教学体系从根本

2、上束缚了教师创造性的发挥，束缚了学生智慧的生成。笔者认为“再创造”教学策略有效应用有利于发挥和提升学生的学习智慧和教师的教学智慧水平。关键词：再创造教学策略数学课堂弗赖登塔尔认为，数学教学方法的核心是学生的“再创造”。所谓再创造，通俗地说，是指教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造力合适的条件，提供具体的例子，让学生在实践地过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或者发现有关的各种定律。弗赖登塔尔同时提出了“再创造”教学原理的三条教育学依据：首先，通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用

3、，还可以保持较长久的记忆；其次，发现是一种乐趣，或者说，是人的人性，通过再创造能够引起学生的学习兴趣，激发其学习动机；最后，通过再创造，可以帮助人们形成数学是一种人类活动的观念。由于每个人的特点、能力不同，“再创造”的水平也有所不同。“再创造”应贯穿于教学的全过程。一努力激发学生“再创造”的动机。欢乐说：人最基本的行为动机是“避苦趋乐；本能说：人类行为的根本原因是“适应环境”；驱力说：需要、内驱力、诱因、目标这四个因素构成人行为的动机；认知说：以认知的观点来分析行为的原因成为主流，认知是引发和保持行为的根本原因。阿特金森认为:动机指个

4、人乐意去完成，自认为是有价值的任务的一种内在的推动力。由追求成功、避免失败两种心理成分构成，前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足、自豪）的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻、屈辱）的倾向性;奥苏贝尔认为:人有认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，因此要给予学生成功的体验才能有效激发学生的学习动机。不管谁的观点，都说明了动机对学习的重要性。那么如何激发学生的学习动机呢？一．奖与惩：但值得注意的是，奖比罚好，要有必要的惩罚，奖与惩要及时、公正，奖与惩要体现个别差异。二、反馈：反馈应是及时的，反馈信息应全

5、面。三、刺激学生的好奇心：通过创设“问题情境”来引发学生的好奇心。四、竞争与合作：通过竞争与合作学习可以有效的激发学生的学习兴趣，产生学习动机。“再创造”应当是教师引导下进行的学习活动，它需要教师与学生双方的积极努力。作为教师，一方面应当保护和发展学生对未知事物的好奇的大性；另一方面应该积极引导学生经历知识的发生过程。教师应参照知识发展的历史，向学生提供大量的知识背景以供观察、比较和分析，在适当的时机引导学生加强反思，使学生的创造活动成为有意识有目的的活动。在数学教学中，我们可以从数学的实际应用价值和数学自身魅两方面激发学生进行了“再

6、创造”的动机。二以学生的“数学现实”为基础“数学现实”不单是学生学习数学的现实情况，是人们认识过程中产生数学知识，对客观世界数学特征的认识。“数学现实”是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实性情况，也包含个人用自己的数学水平观察这些事物获得的认识。例如，根据学生的数学现实导出“矩阵概念”：某牛仔裤商店经销A、B、C、D、E五种不同的牛仔裤，其腰围大小分别有28英寸、30英寸、32英寸、34英寸四种，在一个星期内，该商店的经销情况可用下列矩阵形式表示：ABCDE假设不同牌子的每条牛仔裤的平均利润分别为

7、：A为30元，B为35元，C为40元，D为25元，E为40元，试问28英寸牛仔裤在该星期内获得的总利润是多少？分析：28英寸牛仔裤的销售量是：ABCD同牌子的平均利润是：于是28英寸牛仔裤的总利润是：如果说要求各种规格大小的牛仔裤的总利润，就自然地得出下列的矩阵乘法：再如，通过温度计引入正负数。三重视合情推理在“再创造”中的作用科学思维具有两重性：一是进行论证推理的逻辑思维；一是形象思维。形象思维最直接的层面就是合情推理。逻辑思维是在“抓到真理”后进行完善和“补行证明”的思维，而合情推理则是“发现真理”的思维。因此，波利亚呼吁：“让我

8、们教猜想吧!”我国的理科教学，历来较多强调逻辑推理，而对合情推理有所忽视。“既教证明，又教猜想”,给合情推理能力的教学以适当的地位,是开发学生创造性素质的需要,是全面开发大脑潜力的需要。在教学实践中认识到加强合情推理的教