体育课程中的教育思想和体育思想因子分析

《体育课程中的教育思想和体育思想因子分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、体育课程中的教育思想和体育思想因子分析摘要：体育课程经历了一个逐步的完善过程，国内在总结了自己原存体育课程的优劣势之后，继承原有的优势，并在这个基础上吸收了国外体育课程设置上的优点。本综述从教育思想、体育思想，体育课程发展现状几个角度，从不同教育思想和体育思想对体育课程的影响进行了理论上的研究。主要通过文献资料法，在中国知网和福建师范大学图书馆进行资料的收集，对体育课程定义和体育课程发展进行研宄。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作

2、者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：教育思想因子；体育思想因子；体育课程G807一、相关概念的界定与分类1.课程课程是学校教育的重要组成部分，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案、课程标准和教材中预定的教学内容，教学目标和教学活动的规划和设计。它是教学的依据，也是教学活动中的基本要素，其结构和内容直接反映了所培养学生的知识、素质和能力结构，并对整个教育起着指导和制约作用。课程的起源和词源，唐代的孔颖达在《五经正

3、义》中写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为止所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书.论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”英文中，课程(curriculum)一词源自阿拉伯语“currere”，原意为“跑道”(race-course)，据此，人们将课程理解成“学习的进程”。在英语国家，较早使用“课程”(curriculum)一词的是英国实证主义哲学家斯兵塞(H.spencer)

4、。斯兵塞在《什么知识最有价值》(1859)一文中最早使用“ctirricmltmi”一词，意指“教学内容的系统组织”。课程的概念：课程是指所有学科(教学科目)的总和；是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和;是教师指导学生学习的活动，由学校有组织、有计划地编制的教育方案；是有组织的教育内容，它是教和学相互作用的中介；另外，课程泛指各级各类学校某级学生所应学的学科的总和及其进程的安排。1.体育课程概念分析体育课程是学生以身体练为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健

5、康和提高体育素养为主要网标的公共必修课程。是学校课程体系的秉要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节，是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。李润中［1］认为将体育课程界定为狭义的体育课程和广义的体育课程两种是适宜的。狭义的体育课程概念。过去人们对体育课程的界定一般都是从这个角度出发的，狭义的体育课程即是指学校体育课程,学校体育课程作为学校教育课程的一部分，受学校教育目的的制约，它不仅包括在学校课

6、堂上的教学活动，而且还要将学校课外体育活动纳入其中，也就是说学校体育课程是介于学校体育和体育教学之间的。广义的体育课程概念。随着社会的发展和时代的变迁，体育课程也不断地进行着改革和深化，我国的课程制度根据“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实施国家课程，地方课程和学校课程”的要求，从而由原来的“国家课程”单一模式逐步改变为“国家课程，地方课程，校本课程”相结合的三级课程模式。毕进杰在《体育课程概念辨析》［2］中得出这样的结论：体育课程是什么是基于对体育课程一种科学的认识，它

7、本身并不带有任何价值判断，中国的体育课程是这样的，外国的体育课程同样如此，体育课程是什么仅仅告诉我们体育课传授的是什么知识和获取这种知识的方法以及其自身存在的目标，但体育课程创造不了教育目的，更不能把这种教育目的灌输给人们，它只能作为一种手段为某种教育目的服务。二、对不同教育思想的研究黎黎在《卢梭的主体性教育思想研究》［3］中谈到，中国的传统教育在一定程度上扼杀了儿童的个性，把儿童培养成了不会独立思考、消极被动的知识接受者，而这样的教育已经越来越不适应时代和教育发展的需要。因此，传统应试教育向素质

8、教育的转变以及新一轮课程改革的实施有其必然性。作为“发现儿童”第一人的教育家卢梭，他的主体性教育思想所提供的论指导和现实指导，将促使儿童的主体性更好地在教育活动中得到培养和发挥，使儿童真正成为教学活动的中心和主体。刘汝萍在《杜威兴趣教育思想研宄》［4］中认识到杜威兴趣教育思想启示我们，在课堂教学方式与课程设置，教师不应只关注教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。教师不能仅关心学问与知识这一问题。涂诗万［5］认为杜威的思想虽然庞杂，却是一个有机的整体。杜威认为教