美术欣赏教学中的人文精神培养

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1、美术欣赏教学中的人文精神培养人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精祌。因此，美术课程具有人文性质，担负着培养学生的人文精神的任务。那么如何才能在美术欣赏教学中培养学生的人文精神呢？一、把美术作品放到广泛的文化情景屮去认识美术学科具有知识面广，综合性强等特点,与人文科学、社会科学、自然科学有着千丝万缕的联系，因此,它是素质教育中不可缺少的有机组成部分，对于人的整体素质培

2、养具有其他学科所不能替代的作用。把美术欣赏放到文化情景中去学习，可以使学生较为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的联系，帮助学生更好地理解美术作品的含义。从《淸明上河图》看，在教学的过程中，首先就涉及到此画的历史背景,在什么样的情况下产生，其次就涉及到社会学，了解北宋的社会环境，城市布局，还有地理学,清明到底是时令上说的清明还是社会政治的清明。这些课程知识的有机融合才能把这张画说的清楚。如欣赏《马踏匈奴》，让学生了解作品的时代背景:西汉初年，匈奴用武力侵扰我国边境，汉武帝派大将霍去病多次袭击匈奴，并千里跃进匈奴驻地祁

3、连山，连战连捷，直至消除边患。让人痛心的是霍去病24岁就病逝了。汉武帝痛心悼念这位民族英雄，下令为他造坟，并雕刻了《马踏匈奴》等石雕，来歌颂这位爱国功臣。学生了解到时代背景后，才能正确理解这一作品所表达的含义，xT能从美术作品中发掘出人文内涵，拓展学生的人文视野，使学生从美术作品中理解人类价值的不同取向，人类对自身尊严的维护以及对正义和g由的追求，从而提高学生的美术市美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力，也增强了学生的爱国主义和民族自豪感。二、赏析美术作品要与作者的情感相联系真挚强烈的感情是艺术家创作的必要条件。古人所要求的诗人、画家应有“赤子之心”。要求艺

4、术家通过构图、造型、线条、色彩等表现手法,在代表了千千万万个人的感情和思想的同时，尽可能同观众产生共鸣，为观众所接受，无论是我国远古时期的彩陶文化，还是敦煌壁画；无论是古希腊的瓶画、柱式，还是文艺复兴时期的美术作品，都和人及人性紧密地联系在一起，表达着人类高尚的情感。以著名的希腊柱式一一科林斯柱式来说，从外表看，它只是建筑的一个支撑物，至多是一个装饰品，但是在科林斯柱式的背后，却有一段动人的故事。原来，希腊的小女孩科林斯死后的墓碑石沿下，丛生着野草和花朵，但都被墓的石沿所压抑，于是，这些花草就形成了一个个美丽的弧度。建筑家从这里获得了灵感，就有了以科林斯的

5、名字命名的柱式。每当我们从图片上看到这个美丽的柱式时，就想起了那个早逝的小生命，并对她寄托着无限的同情与怜爱。教师只从建筑形式上介绍科林斯柱式，既索然无味，也理解不到它的人文内涵。把情感调动贯穿于美术欣赏教学中，寻找学生的“动情点”，拨动学生心灵的情弦，就会使学生得到一次很好的学习机会。三、鼓励学生积极参与对美术作品的评价在美术欣赏中更好地显现蕴含在美术作品中的人文精神，不妨从评价这方面做起。因为美术欣赏课中学生接触比较多的是那些人类艺术史上的经典之作，经典之作常常渗透着深厚的人文精神，都和人及人性紧密地联系，这就g然会引起学生们的评价。在美术欣赏课屮学生

6、对美术作品评价更多的是这样几个方面：有的高扬人的价值；有的追求人自身的完善和理想的实现;也有的以人为木,强调人在万物中的主体地位等。不管评价是否一样，但有一点是肯定的，都与人及人性紧密地联系。如欣赏《最后的晚餐》，达?芬奇在这幅作品中体现的人文主义思想表现在:他并不像中世纪和在此以前的许多画家那样，把耶穌和他的十二个门徙看成是祌，而是把他们当作普通的人或市民来描绘。所以他把耶穌被门徒犹大出卖这样一个神圣的宗教传说，用一个极富于戏剧性的场面来处理，特别是紧紧地抓住了原来传说屮耶稣对门徒说的一句话：“我实实在在告诉你们，你们当屮有一个人出卖我了”來刻画十二个门

7、徒听了这话后所表现出来的不同的神情和特征。除叛徒以外的十一个弟子在听到耶稣的话后，纷纷地议论:有人在表白自己对耶穌的耿耿忠心，有人在猜测这叛徒宄竟是谁，有人感到简直不可思议，有人则愤怒得立即拿起餐刀准备一旦耶穌说出这个叛徒的名字，就立刻杀死他。而耶稣态度安详，与犹大惊慌失措形成鲜明对比。这些刻画凝聚着浓郁的人文精神，爱憎、情感、道德、尊严、生存状态、智慧、美等人文特征都内蕴丁画面屮，最容易激起学生的兴趣，引发他们去评价。学生通过评价，可以有效地形成和发展学生的人文意识，提高他们的人文素养,促使他们不断追求人文精神。（作者单位：山东省莱芜市第一高级中学）责任

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