论初中语文教学中的小组合作学习

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1、论初中语文教学中的小组合作学习刘淑梅贵州省六盘水市盘县断江第二小学553533进入新一轮课程改革以来，小组合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”。课堂上，三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣。可是，冷静观察就会发现，有些所谓“合作学习”只是徒有其形而不具其神，那么，怎么才算是有效的小组合作学习呢？我在实践中进行了以下一些探讨。一、调整座位摆放形式传统的学牛.座位摆放形式是横竖成行的插秧式，这种形式不利于小组合作学习，即使前后同桌可以组织小组合作学习，但这不能形成聚合力，更不利于组织和交流。所以

2、，我们把学生座位调整为固定的以小组为单位对桌而坐，使之形成一个独立的有组织有领导的一个单位。在这个单位中，小组的每个成员都有明确的分工，人人参与管理，同时，小组成员的主人翁意识也能得到增强，达到“人人有事做，事事有人管”的小组学习氛围和小组管理要求。二、合理搭配小组成员合作学习宜采用异质分组的原则，即将学优生和学闲生、内向生和外向生、男生和女生搭配在一起，其目的是形成一种互补，使学生在小组活动中解除思想顾虑，克服胆怯心理，在活动中相互纠正，共同进步。每个小组宜六人左右，每隔一段时间调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。如我班38人，我

3、将其分成六个小组，按其成绩和能力的差异分别确立为1、2、3、4、5、6和7号，1号为组长，同时实行“兵教兵、兵练兵”的活动，1号帮助6号和7号，2号帮助5号，3号帮助4号，通过这样的合理搭配，明确分工，互教、互帮、互学,学习任务就会完成得更好更快。三、科学安排合作学习的时间在课堂上，合作学习的时间要科学安排，保证学生有思考的余地。一般情况下，一节课15〜20分钟左右，次数也不能过于频繁，过多了也就失去意义。合作学习中，学生把预过程中不能理解的问题拿到小组中进行讨论解答，由各组组长负责，总结通过讨论已经掌握的知识，列出还未解决的问题，然

4、后由老师点拨，启发学生思考，引导学生寻找解答问题的思路，帮助学生明确正确的答案，最后再安排吋间让学生质疑或组织学生展示，拓展学生的思维。合作学习不仅可以在课堂，还可以安排在课外，让小组成员课前完成学习任务。如学习《白杨礼赞》前，让小组成员在课外观察归纳出白杨树的特点，学＞J《石榴》翰要求小组成员观察归纳石榴的各种形态等;在课外可以安排小组学4活动,如词语的听写，课文的朗读和背诵，文章内容的复述和检查课后作业等；在课外还可以指导小组成员完成语文综合实践活动，如学习《市场新商品调查》吋，指导各小组利用周末就某一种文具的购买使用情况进行调査

5、，之后以小组为单位写成一份简要的调查报告。总之，教师只要根据具体学习任务，科学地合理地安排小组合作学习就能很有效地提高学习效率，锻炼学生的能力。四、提高课堂合作学习的效率著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在课堂教学中，为了提高各层次学生学习的参与度，大面积地提高课堂教学质量，使合作学习真正形成智慧互补，应做到如下几点：第一、在学习新课时，问题的设计要有问题性，既要寻找一个既能统领全篇，又能激发学生学习兴趣的突破口。如教学《成功》一课吋，首先启发

6、交流：“你冇过成功的体验吗？”“你对成功冇着怎样的见解？”然后以“文章的作者对成功有着怎样的见解”这一问题为突破口，让学生阅读、思考、寻找答案，进而明确文章的论点，理解文章的内容。第二，问题的设计要具冇目标性，即设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的能力上，让学生在学过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功快感。如教学小说单元吋，问题的设计以研究人物形象的塑造为重点，同吋，不同篇0也安排不同的教学重点，如《故乡》安排对闰土的前后不同的肖像描写，《我的叔叔于勒》安排对菲利普夫妇对于勒前后不同态度的语言和行为描

7、写等，这样便于学生明确B标，切实让学生在教师的引导下篇篇识重点，课课有所得。第三，在新的知识技能形成吋，小组合作学习要给学生创设一个想一想、说一说的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的意见。在怀疑中，在交流中，暴露知识和技能的缺陷，完成对新知识的理解和对技能的训练。第四，在小组合作学:^过程中，教师要积极巡视，及时捕捉冇用信息，向其他小组传输，以激起组与组之间的相互竞争，小组合作讨论后，及吋组织小组代表进行交流展示。对个别能力较差的同学和个别力量较薄弱的小组，教师则要予以指导，帮助这些同学和个别小组提高合作学习的效

8、率。五、体验合作学习成功的快乐教学实践中发现，在合作学小组刚刚组建时，学生具有很强的合作学习愿望，而经过一段吋间后，有的同学在合作学中只徒于应付、做做样子，不用心、不投入，有的甚至兴趣全无，究其原因，主要是在于学生没有体