提高小学语文阅读教学质量的方法

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1、提高小学语文阅读教学质量的方法摘要：小学语文阅读教学应尊重小学生的阅读主体地位，培养小学生的阅读兴趣；在坚持“以读为主”的同时，考虑小学生阅读能力个性差异；倡导研究性阅读，营造研究性阅读的氛围与创设语文作品的情境，引导小学生进行阅读；选择阅读课文的讲授切入点和读、讲顺序，保证阅读教学的讲授效果；打破传统教学的�O篱，切实提高小学语文阅读教学质量。中国7/vie　　关键词：小学语文阅读教学教学质量　　阅读是小学语文课程教学的重中之重。在小学语文教学活动中，教会小学生如何品味语文作品、感悟情景、熏陶情操

2、，是保证阅读教学质量，提高小学生语文素养、学习能力和人文素质的关键。为了提高小学语文阅读教学质量，根据多年的教学实践，我认为可以采取如下行之有效的教学方法：　　一、尊重小学生的阅读主体地位，培养学生的“阅读体验”　　小学生是阅读教学的主体。没有小学生参与阅读，感知语文作品、品位作品所描绘的情境，交流作品所要表达的情感，无从谈起语文作品的语言美、思想美、情感美，更无从谈起语文阅读教学质量问题。因此，为了增强小学语文阅读教学效果，要将语文作品的阅读权利归还给每一位小学生；要切实摈弃当前小学语文阅读教学活

3、动中普遍存在的教师主导下的“师生呼应”式的“串讲”和“越俎代庖”式的解读方式，根据小学生的心理特点，激发小学生与生俱来的阅读潜质和“天然”的阅读兴趣，使其积极主动地参与语文作品的阅读教学全过程，体验阅读之美、感受阅读之乐，在亲历阅读中不断增长知识、启迪心灵、感悟生活，从而达到小学语文阅读教学应有的教学效果。　　二、坚持“以读为主”的同时考虑小学生阅读能力的个性差异　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学语文阅读教学重在“读”，“读”远甚于教师长篇大论的“讲”重点、“找”文眼、“抓”中心。在小学语

4、文阅读教学活动中，对于语文作品尤其是课标要求的精读课文，应鼓励学生课前“预读”、课中“细读”、课后“复读”，在“预读”中认识生字词，了解作品的意思梗概和主要情节，在“细读”中理解作品的思想内涵和深邃哲理，在“复读”中回味作者的思想情感，感悟作品的语言之美与情景之美。另外，在注重引导学生阅读课文的同时，也要充分考虑小学生阅读能力的个性差异，不是所有小学生都能够高效率地完成对语文作品的“预读”、“细读”和“复读”，需要根据不同学生的具体情况给予不同的“阅读当量”。对于阅读能力、接受能力都强的学生，注重引

5、导他们“研读课文”，引导他们发现问题和解决问题；对于阅读能力较弱的学生，应教会他们怎么“熟读课文”，在“熟读”课文的过程中思考课文的重点和难点。与此同时，在小学语文阅读教学活动中，教师应根据阅读能力不同的学生情况针对性地设计不同层次的问题，引导所有小学生在阅读过程中寻找问题答案，在“自主探究式”的学习活动中增长知识、体验作品，从而提高小学生的阅读能力。　　三、倡导“研究性阅读法”，提高小学语文阅读的教学质量　　兴趣是阅读的不竭动力。培养小学生对语文作品的阅读兴趣，是提高小学语文阅读教学质量的关键。小

6、学生有了阅读兴趣，阅读就不再是被动的接受行为，小学生就会积极主动地钻研、探究语文作品的语言、情景和思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度……在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而靠积极的努力获得的。”可见，小学语文阅读教学行之有效的教学方法是“研究性阅读法”，研究性阅读方法能够从根本上打破小学语文阅读教学“填鸭式”或“问答式”的传统教学模式�O篱，为小学生营造“自主学习-汇报交流-教师点拨”的“讨论式”学

7、习氛围，激发小学生的阅读兴趣，鼓励他们积极努力地研读课文，并在研读过程中克服遇到的困难，真正发挥阅读教学活动中小学生的主体作用。　　四、采取切实可行的措施，强化研究性阅读的教学效果　　1.组织研究性阅读小组，营造研究性阅读氛围。老师可以将全班学生分成若干学习小组，每个小组由组长牵头，全组成员共同阅读、思考、研究、讨论甚至争论，使每位同学在自主阅读的基础上都能够提出看法、发表意见、施展才能。这样小学生阅读的主观能动性就能够得到充分发挥，同时防止少数学生的思维惰性，促进全组成员的共同进步。小学语文研究性

8、阅读教学的突出表现在于，课堂上大部分时间都是小学生在阅读、思考、研究、讨论、练习，教师只占极少的课堂时间进行必要的点拨、讲解。　　2.创设语文作品的情境，激发小学生的阅读兴趣。小学生有了阅读兴趣，主观能动性才能充分发挥出来。例如学习《爬山虎的脚》一文，可以首先让两位小学生分别读一读自己写的观察日记《爬山虎》，然后让其他学生评议，看小作者写的观察日记有没有抓住爬山虎的特点，在此基础上，老师板书课题，告知学生：“今天我们来看一看叶圣陶先生怎样写爬山虎的脚？”这样小学生就会