信息技术在数学教学中的应用邱景超

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1、信息技术在数学教学中的应用邱景超广丙苍梧县沙头镇第一初级中学邱景超计算机有规模的地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国,80年代初也已经有了相当积极的探索.在这20多年中，计算机木身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会各个领域，积极推进教育现代化、倡导和探索信息技术和数学教学的整合是基础教育课程改革的重要条件，它对于发展学生的信息素养和数学素养，培养学生的创新精祌和实践能力，有着十分重要的的现实意义。信息技术与数学教学的整合是指信息技术作为教学工只和学生在教师的组织下利用信息技术进行数学习，其基木的条件保障是教师和

2、学生都必须其备良好的信息素养，教师能够根据信息技术与数学教学整合的原理设计教学流程。数学科学区别于其他学科的最大特点在于数学学科只有严密的逻辑性和连贯性，学生对于数学知识的学习必须是循序渐进的，学生对于数学问题的学习过程就是对数学学科发展历史的探索过程，学生对数学问题的思考和发现过程就是对前人己有研究的”再研究”将现代化的信息技术与数学课程进行整合，学生借助先进的信息技术手段可以更好地完成课程目标，提高学生对信息的获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生协作意识和能力，促使学生形成对数学问题的主动思考和勇于探索的精神。

3、一信息技术与数学教学整合1模拟情境。数学的知识是抽象的，所用的术语也是抽象的，像几何中的“对称”“全等”等关系。代数中的“负数”“数轴”等概念对于初学者都是抽象难懂的。啓如，使用“几何画板”这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便的用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效的激发学生的学习兴趣，使抽象、梏燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌学数学变成喜欢数学并乐意学数学。让学生通过做数学实验去主动发现，主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效的

4、培养了学生的发散思维和直觉思维。2转换空间。在传统的数学教学中，教师能够给学生提供的数学空间，一方面是在教师指导下的纯思维空间，另一方面是教师通过黑板和现实空间所展示的二维、三维空间。无论是可视的现实空间还是不可视的现实空间都具有一定的狭隘性。教师指引的思维空间一般是通过单纯的语言表达和平面表现给学生看，学生对于教师在传统教学方式下创设的思维空间中学＞』引发了许多因为理解不透彻、不同步所带来的焦虑；而现实的二维、三维空间所固有的一些特性又给学生在数学学习的直观上制造了障碍。信息技术的引入，使数学教学教学中教师指引的思维空间具有更

5、多的物化性质和稳定性质，冇助于不同的思考方法和学:^方式的学生学习数学；同时可以使现实空间虚拟化，以及空间多维化，协助学生获取传统数学学习当中不可实现的展示。3展现思维过程。数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予个别化和及时的反馈。信息技术的交互功能能很好的解决这个问题。如利用网络教学关于统计的知识，要求小组合作，将各种数据分类整理，比一比哪个小组整理得既清楚又完整，并且奋特色，改变了以往应用传统的教学手段，教学的实效性很难把握。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这个问

6、题，师生能及时掌握个小组整理的过程，冇利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，同吋获得广泛的数学活动经验。二信息技术与数学教学整合是实现提高学生信息素养和数学素养的一个重要策略。那么，如何实现他们之间的整合呢？我认为，信息技术和数学教学整合就是要将信息化学习资源、信息化学习工具以及信息化学习环境融合到数学教学系统的各个要素中，开发信息化学习资源，掌握、运用信息化学习方法，够建信息话学模式。1开发信息化资源。信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字

7、视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、数据文件等。整合信息化学习资源与数学课程，可以有以下几种途径：充分利用网络学习资源。即一现有的课程为基础，在教学的过程中，充分、有效的利用因特网上丰富的学习资源，充分利用这些资源，既有利于数学课程的学习，有可以提高学生的信息素养。开发多媒体教材。整合数字技术和数学课程就必须开发多媒体材料。多媒体教材与教科书比较有着显著的优势。首先，他的容量非常大，一张普通的光碟可以容下1000多张图片，三张光碟就可以容得下一套自1786年第一版以来至今以有15版、足可以放满一间屋子的大英百科全书。其次

8、，多媒体教材可以将不同媒体所记载和表达的信息容为一体，提供文本、图象、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，这些学习材料也很容易分解、组合、检索、提取与利用，为知识的获取和保存提供了极大的便利。多媒体教材的开发不应是教科书的翻