在生物教学中培养学生的创造性思维能力

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1、在生物教学中培养学生的创造性思维能力杜鹏河北省崇礼县第一中学076350二十一世纪，是一个科学技术突飞猛进，信息快捷，竞争激烈的世界范围的经济社会。这就对我们教育工作者提出了更具体、更高的要求一一不仅要把学生培养成具有一定科学文化素质的劳动者，更要挖掘他们的创造能力，培养一批具有创造能力的高素质的人才。在生物教学中培养学生创造性思维是培养思维能力的重要内容，又是培养创造性人才必须具备的品质。因此，在教学中培养学生创造性思维能力是一项重要任务。下面我结合自己的教学实践，谈谈培养学生创造性思维的一些做法。一、创造民主、平等的教学环境，诱发学生的创新意识每个人都有创新的潜能，但把潜

2、在的创新力转化为现实的创新力必须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。因此，要培养学生的创新能力，教师应当树立民主、平等的观念，在课堂中给他们讨论的机会，允许他们发表各种设想和见解，提出与众不同的意见，并及时给予肯定和鼓励。对一些顽皮、爱争辩、不受约束的学生来说，他们的所作所为常超越常规，平时好提“怪问题”，对事物常常持怀疑态度。对这种情况不要指责，要注重引导。其实在他们的问题中很可能孕育着创新的因素，他们的怀疑态度中也可能会引出新的发现。二、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生质疑问难学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。教学中要让学生积极地参与知识的获取过程，

3、重视和鼓励学生大胆求异，质疑探索。教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引导学生的好奇心，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。教学中我运用启发式，以设问、发问的形式，联系生产、生活实际来设疑。如为什么龙生龙、风生凤、老鼠生儿会打洞？为什么树怕剥皮？贮存粮食前为什么要先晒干？手触到针尖是先感到疼痛还是先缩手等等。回答问题时，有些学生的冋答不正确，甚至是可笑的，不要指责训斥，而是要循循善诱，鼓励学生发问，以培养他们敢于质疑的勇气。三、引导学生大胆想象爱因斯tt说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并iL是知识进化

4、的源泉。”科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发，潜艇的制造模仿了鲸类的体形。教学中，教师可利用教材内容，引导学生大胆的想象。如在讲完生物的进化时，让学生思考：“现代人类还会进化吗”、“未来的人是什么模样？”教学中，给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象，敢于异想天开，以发挥他们的想象力。四、加强发散思维的训练发散思维又称求异思维。是对单一的信息沿着不同的方向和角度去探索和发展，从而得出不同的结果。它具有明显的开拓和创新作用，是创造性思维的一个重要组成部分。在生物教学中，教师要拓宽学生思维的空间，活跃学生的思维，培养学生全方位、多角度思维的习惯

5、。如讲述DNA与RNA的区别吋，可让学生从组成它们的五碳糖、碱基种类、存在部位、链的单双等加以比较。在解答4题吋，应选一些多解习题培养学生的发散思维。引导学生从多角度，以不冋的方法研究分析。如遗传题中冇关求后代中某一性状的几率的问题，使学生在寻求习题的最优答案中提高创造性思维能力。五、发展逆向思维，克服习惯性思维逆向思维是从事物的相反的方面去考虑问题的思维形式。在一定程度上讲,逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。生物教学中，教师要深入挖掘教材，利用逆向求索的方法来指导他们。如讲述长颈鹿的演变过程时提出：为什么

6、长颈鹿的颈很长？在讲生物与环境吋提出：为什么北极狐的毛色是白的？仙人掌的叶呈刺状？另外，在解答习题时，善于用逆推法发展学生的逆向思维。如根据遗传系谱图分析其遗传方式吋可用此法分析。六、引导学生积极参加生物实践活动生物实践活动包括教学性实践、社会性实践和科学性实践活动。苏中教学性实践即生物实验，是发展学生创造能力的主要途径。实验中，要力求在可能的条件下为学生创造更多的观察、动手操作、分析思考的机会。对实验内容鼓励学生善于发现和提出问题。如本实验为何要用这种方法？能否用其他方法，试验材料可否代替等，同时要求学生设计出相关的实验来探索、尝试、验证。如“观察洋葱表皮细胞的实验”，要求

7、实验材料为洋葱鱗茎，实验时除此之外还可以再使用其它植物叶片让学生比较。通过实验学生会发现洋葱鱗茎表皮较薄、好剥离、易制成装片，II其表皮细胞结构观察清晰，作为实验材料最为合适。在做实验的过程中，让学生注意实验过程中所出现的现象，并对实验结果进行分析，以增强他们的逻辑思维能力和推理判断能力。社会性和科技性实践活动，是教学性实践活动的补充，可利用节假日通过进行旅游、考察、参观等形式，开展多种多样的创造性活动，使学生在活动中拓展视野，增长知识，探索未知，发现问题，解决问题，使他们的创造力得到发挥。新时期，社会