因地制宜发展农业教学反思朱晓宁.doc

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1、方法比知识更重要——《因地制宜发展农业》教学反思烟台经济技术开发区实验中学朱晓宁2009年我参加了烟台市初中地理优质课评选。当时我选的课题是教材中的《因地制宜发展农业》。本节内容共分为四个标题：“农业与我们”、“农业的地区分布”、“发展农业要因地制宜”和“我国农业面临的挑战与对策”。教材可以帮助学生达成以下目标：1.认识农业的重要作用；2.说出我国农业分布状况；3.理解我国农业发展的策略和原则。本教材内容可分为两课时完成，我选讲的是第一课时，主要完成了教材中的前两个标题。很显然，我是在“教教材”，效果可想而知。2013年我又参加了烟台市初中地理

2、优质课的评选，这次优质课的评选与以往不同，不再按照教材确定授课内容，而是按照课标确定课题。在这次的优质课评选活动中，我有了很大的收获，对如何“依据课标”“整合教材”组织教学有了进一步的理解，对过程与方法教学有了更深刻的体会，也让我对2009年的《因地制宜发展农业》一课进行了反思。新《地理课程标准》中所涉及的相关“课程内容标准”是这样的：“运用资料说出我国农业的分布特点”。我国农业的分布特点有两个，一是我国东西方向农业部门的差异，二是我国东部地区南北方向主要农作物的差异。根据观察发现，教师仅仅给学生提供中国农业分布图，学生就很容易发现这种分布规律

3、。但是，我认为：知其然，学生知道的仅仅是死的结论，只有知其所以然，学生才算学会了认识这种规律的方法。也就是说，学生要在发现“分布特点”的过程中理解农业分布差异的原因。这才是本节课的重点，当然也是难点。在认识“我国东西方向农业部门的差异”这一特点时，我设计了以下探究活动：教师提供“中国地形图”和“中国干湿地区图”，学生对照两图说出下图中A、B、C、D所代表的地区分别适合发展什么农业部门，为什么？学生小组合作探究，然后交流评价。由于学生在前面已经学习了我国地形特点、降水量分布特点，所以学生不仅能说出农业部门的东西差异，而且还能分析出造成农业部门东西

4、差异的主要影响因素是地形和降水。最后，我出示中国的农业地区分布图、我国四大牧区、三大林区以及我国主要商品粮基地和渔场分布图，对学生的推测进行验证。这个探究活动，由教师提出问题，让学生自主合作探究，最后再对结论进行验证，这是学生在“学习方法的过程自然收获知识”，完全不同于我们直接告诉孩子结论。这就是新课程标准所说的“过程和方法”教学。过去的地理教学是重知识轻能力，而新课程标准下的地理教学则要求重视学生地理思维方式的培养，促进学生地理能力的提高。但，方法的掌握，并不是一个案例就能达成的，学生还需要有一个巩固练习的过程。所以，我在这部分内容的最后，又

5、设计了“学以致用”的环节。我让学生运用所学方法试着布局美国的农业部门活动（我给学生提供了美国的降水量图、地形图、气候类型图等资料），然后用美国农业分布图进行验证。在认识“我国东部地区南北方向主要农作物的差异”这一特点时，我设计了这样的探究活动：教师提供“中国温度带分布图”和我国主要农作物生活习性资料，学生依据农作物的生活习性“为农作物找家”。为了活动顺利进行，我还特别提醒学生参考课本和地图册中的相关图文资料，以小组为单位进行讨论，接下来让小组派代表在屏幕中指出他们为农作物所选的位置，同时说出这样布局的理由，其他小组评价。在这个设计活动中我给学生

6、补充了主要农作物的生活习性的资料，目的是帮助学生领悟农作物的生长离不开光、热、水等条件，也就是气候条件。使学生认识到各地气候不同，光、热、水条件就不同，农作物种类就不同，引导学生理解其中的原理。最后我才出示“我国主要的农作物分布图”对学生的结论进行验证。最终学生发现，我国南、北方农作物的差异主要是受南、北方气温和降水差异的影响。在这个活动中，学生尝试去布局农作物，是学生自己在独立思考，这样，学生的思维就会活跃起来。学生获得的不单单是结论，更重要的是在自主探究的过程中学会了分析农作物分布规律的方法，他们分析问题、解决问题的能力同时得到了提升。这种

7、能力可不是教师直接告诉孩子答案就能获得的。要想让学生学会方法形成能力，同样还要有一个巩固练习的过程。所以，在这部分内容最后，我们同样增加了“学以致用”环节。我设计了这样的活动：教师提供水稻、小麦、黄麻、棉花的生活习性资料，学生利用导学案中提供印度降水量图、地形图、气温曲线图和降水量柱状图去完成布局，最后教师用印度农业分布图进行结论验证。在这样的自主探究过程中，学生巩固了方法，强化了地理思维。在具体的课堂实施中，我发现了自己设计中的一些问题：我出示“中国温度带分布图”后，还“特别提醒学生参考课本和地图册中的相关图文资料”，这就等于直接告诉了学生答

8、案，学生没有了思维过程，也达不到我们预期的想法。所以这个“参考”很多余。另外，我发现，仅提供我国温度带分布图是不够的，还要补充我国降水量分布图、气候类