信息技术助力高中化学教学

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1、信息技术助力高中化学教学李焕巧河北省宁晋县宁晋三中055550信息技术应用于高中化学课堂教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题，起到事半功倍的效果。信息技术可增强化学实验效果，模拟微观反应原理，使抽象的物质结构直观化，有助于突出重点、突破难点，提高课堂教学效果；同时恰到好处地应用信息技术也可以促进学生搜集信息、整理信息的能力和教师整体教学水平的提高。信息技术与多媒体课件辅助教学不能混为一谈:信息技术是指利用广播电视、多媒体技术、计算机和网络技术传播音像、图形文字、获取信息和进行信息加工处理的过程；而多媒体课件是应用多媒体技术，将课堂教学内容、教学手段、学习形式展示的过程，多媒体仅是

2、信息技术的一部分。一、信息技术有助于增强实验教学的效果化学是一门以实验为基础、以实验为主要研究方法的自然学科，化学实验是学生获得亲身体验的有效途径，也是学生对事物感性认识的基础。实验教学是化学学科实施素质教育的重要途径，教师的演示实验，学生亲自做实验，不仅能帮助学生获得各种化学知识，而且在培养学生观察能力、思维能力、创新能力和综合素质等方面，有着非常重要的作用。在教学中面临着一些具有挑战性的问题，如有毒、有污染、有危险的实验，常规操作难反应或操作困难的实验，操作过程过于复杂的实验，呈现实验现象耗用时间过长而在有限的课堂教学时间里不能完成，教师演示某些实验（对实验基木操作要求较高、学生也应熟练

3、操作的实验）时后面的同学看不清实验现象……诸多问题都给我们的常规教学带来了障碍。而此时借助多媒体模拟实验，可以突破时间和空间的束缚，可灵活地放大或减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时乂能使学生加深认识、深化理解、提高学习能力。这样能化不利为有利，也不致于降低实验教学的效果。如在一氧化碳还原氧化铜实验中用文木或文木加配音的方式展示出“实验提示”；显示实验仪器，文本闪烁以便提示本实验所需要的仪器设备名称;开始实验，点燃洒精灯、通入气体，观察现象，当进行模拟实验吋，用flash动画制作洒精灯火焰、一氧化碳燃烧火焰的情形。对

4、于有毒、冇污染的实验可采取在通风橱内实际操作，录制实验过程，上课吋给学生播放。化工生产过程，化学与社会、化学与生活的联系知识可借，助于音像资料。直接演示效果差的实验可借助其他辅助手段，如投影仪等。但是，过多地运用计算机多媒体或视频文件代劳实验教学，全在计算机上“做实验”，就会失去化学以实验为基础的独有优势，剥夺了学生亲自做实验的机会，常在屏幕上看实验，会产生厌倦的感觉。然而，对于微观事物宏观化、抽象概念具体化、物质结构三维立体化等，用信息技术辅助、利用视听觉的感受加深理解与分析还是非常必要的。二、信息技术有助于拓展和丰富学习资源化学工艺、化工原理、化学知识的网上形象再现可以获得和呈现化学教学

5、所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创造和合理呈现，通过学生对其自身作品和成果的展示，均可使化学教学收到意想不到的积极效果。学生利用网络教学可以了解更多的信息，信息技术与化学教学的整合既是必要的，也是可行的，它可以极大地激发学生学习化学的兴趣，拓展学生的知识视野，发展学生的能力，提高教学效果。信息技术融入教材的方式多种多样，可以利用文字、图片、照片等方式呈现，也可采用动画、声光、影片等多媒体效果。事实证明,图像影片等动态性资料比静态的文字更能引起学W兴趣和学W动机。三、信息技术有助于学生学习方式的改变学W者的学W不再是仅仅依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源。教师、

6、学生之间可以开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识；还可以利用网络进行交流，对话、合作和讨论，形成发现学〉」、自主学的态势，学会学A）的能力。常用的教学活动有游戏竞赛、分组学习、专题式学4,而将信息融入的教学活动中，最常见的是网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，让学生从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学A）中，教师只是扮演观察者与辅导者的角色；学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识。这样，学生不但可以体验到自行寻求资源解决问题的快感，并可在这个过程中积累一定的方法,使学4过程变得活泼生动，而自行建构的知识也使学生印象

7、深刻不易遗忘。再如，在教学中可把学生分成小组活动，分别上网搜集所学课文中人物的背景资料，将心得制作成主题板，在网上交流。“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，如打游戏、无边际的聊天，使课堂处于失控状态，无法完成教学任