大学生媒介素养教育实施途径探讨

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1、大学生媒介素养教育实施途径探讨【摘要】媒介素养是传统素养（听说读写）能力的延伸，它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。大学生媒介素养教育的开展是当务之急。对大学生媒介素养教育的实施中需要思考这些问题：依托新闻学院或传播学院开展媒介素养教育；媒介素养课程设置方式；利用社团力量，全面开展媒介素养教育。　　【关键词】媒介素养教育实施主体实施途径　　　　一、媒介素养教育概念界定　　　　媒介素养教育是舶来品，大多数学者认为，媒介素养教育是英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代率先提出的一种教育主张。国内比较多的学者使用媒

2、介素养教育的说法，当然也有其他的称谓。　　媒介素养是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。　　如果说媒介素养研究偏重理论，那么媒介素养教育就是这一理论研究

3、的实践化应用，所有媒介素养的研究最终都要落实到媒介素养教育实践上来。通过此项教育使受众具有健康的媒介批判能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。　　　　二、媒介素养教育的实施主体　　　　媒介素养教育从概念到实现，需要社会各方面通力合作。有学者指出媒介机构、社会组织、受众应为建构主体。媒介机构是媒介素养教育体系的实施主体，社会组织是媒介素养教育体系的环境主体，广大受众是媒介素养教育体系的动力主体。　　从长远看，公民媒介素养的提高有赖于三方面的共同作用。不过，就目前的现实来看，社会力量，尤其是其中的学术机构和教育机构应该

4、成为现阶段的建构主体。就大学而言，处于媒介素养教育研究和发展的前沿地段，在这样一个特殊的环境下，自然得风气之先，应该成为媒介素养教育开展的最早、最普及的地方。　　　　三、大学生媒介素养教育实施途径的思考　　　　1.依托新闻学院或传播学院开展媒介素养教育　　进入新世纪以来，新闻传播学成为一门显学，各大高校争相创办新闻传播专业，促使该专业蓬勃发展。2005年，中国新闻学类专业点已达661个，而1994年以前，全国新闻学类专业点共有66个。从目前的现实情况来看，对媒介素养教育研究较多的是新闻传播学者，开展调查的也是新闻传播学院，开设

5、课程的也是新闻与传播学院。2004年10月1日，中国大陆第一个媒介素养专业网站由复旦大学媒介素养小组创建并正式开通。2004年秋，上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。自2000年以来，国内若干机构对大学生的媒介素养进行了一些实证调查。2003年，陕西师范大学新闻传播学院针对西安部分高校大学生进行了媒介素养状况调查；2004年，河北大学新闻传播学院对河北省四所高校的大学生及研究生进行了媒介素养调查；2005年，上海外国语大学新闻传播学院对上海松江大学城内六所高校大学生进行了媒介素养调查；同年，河南、湖北、江西三省多

6、家高校联手对豫鄂赣大学生媒介素养进行调查。　　鉴于这种发展情况，应该以新闻学院为依托点，在新闻学院探索形成一套合适的教育目标、课程设置、教学方法等，然后推广到其他专业。在具体的操作中，尽管新闻学院开设此课程有一定的优势，但是其内容必然和新闻专业学生不尽相同。比如，对于新闻专业学生而言，新闻业务，即采、写、编、评是其主要内容，占了相当的学识，作为媒介素养内容介绍给学生时，是否也需要这么多学时。2.媒介素养课程设置方式　　从世界范围来看，媒介素养教育的课程设置主要有两种形式：一是把媒介素养作为一门独立的课程，这种做法的优势是培养师

7、资比较容易。1999年起，加拿大各省从小学到大学进行了课程改革，把媒体素养当作一门独立的课程引入课堂。加拿大安大略省是北美第一个正式将媒体素养教育从司法上规定为必修课的地区。1987年，当地教育部门发布指导方针，强调了媒体素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒体素养教育；在7-8年级学生（约12-13岁）的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒体素养教育。此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。　　作为最早

8、开始研究媒体素养的国家，英国到1991年已有1/3的学校实施进阶媒体研究课程，并有超过1/3的中学毕业生参加媒体研究科的中等教育证书考试。媒体教育不但成为国定课程的核心之一，也在学校教育及中等教育证书考试上获得师生相当程度的认同。而且，英国的媒体素养教育已经进入高等学府，成为