技术演化的经济学分析

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1、技术演化的经济学分析毕业论文中文摘要　为什么西方主流经济学看似完美的理论无法解释中国转轨中的经济发展问题？随着近几年来我国“自主创新”、“建设创新型国家”等战略的提出，体制改革和发展政策需要什么样的理论基础？与此相对应的两个问题是：为什么以“华盛顿共识”为代表建立在西方主流经济学基础上的改革思路在广大的苏东和拉美地区都遭受失败？深受自由化改革之害的广大后进国家需要什么样的政策和制度基础来帮助实现追赶？论文从赖纳特教授关于经济学中生产性教规和交易性教规的区分中深受启发。从这个角度出发，西方主流经济学本质上是1种以研究给定资源禀赋约束条件下个人之间通过交换实现资源配置问题的经济学，而替代性经

2、济学教规（也就是生产性教规）则认为人不仅仅是会交换的动物，而且是具有创造力的，因此经济学研究应该将知识创造、新知识在生产中的应用等问题作为核心。西方主流经济无法对经济发展的基本现象做出解释；而生产性教规则是与经济的演化发展问题紧密相联的。从生产性教规的角度出发，交易性教规简单地将不发达问题看成是市场机制不发达的结论是片面的和失败的，后进国家的根本问题在于知识创造乏力、生产结构的落后和制度僵化；后进国的发展不能依靠自由市场、私有产权和最小干预国家等制度，而是1个通过政府强有力的政策和制度建设驱动知识学习、结构变革的过程。通过对经济政策史的详细分析我们发现，生产性教规是与历史上后进国家的追赶

3、问题紧密联系在1起的，它不仅对不发达现象做出了更为合理的解释，也成为文艺复兴时期以来到第2次世界大战之后东亚国家和地区追赶的理论基础。从交易性教规出发，经济体系的运行和演变需要的是1种促进自由交换、自由竞争和私有产权等制度。如果说我们可以方便地称之为“交易性制度”的话，那么从生产性教规出发，经济体系的运行和演变需要的是1种以促进知识的创造、扩散与应用为目的制度，它们都与生产问题相关，因此，可以称之为“生产性制度”。从这个角度出发，论文认为，必须结合中国作为1个后进国工业化这个现实问题，将中国的转轨发展现象理解为本质上是1个以知识学习驱动生产结构变革的过程，而支撑起这个过程的体制基础，则是

4、国家驱动下的“生产性制度”建设。“知识学习”和“制度建设”也成为贯穿整个论文的基本线索。论文包括导论和正文6章。导论部分对本文的选题意义、理论背景和本文的研究思路、研究方法做出基本的界定。第1章分析了经济分析史中以生产为核心还是以交易为核心的两种教规，指出生产性教规的本质是研究知识创造、应用和扩散，以及由此导致的生产结构动态演化的经济学，在此基础上提出与生产性教规相对应的“生产性制度”概念并对其加以深入解释，并以老制度学派、新熊彼特学派和法国调节学派为例进行了详细分析，得出生产性制度的1般结论，结果发现，由于理论出发点上的根本差异，生产性制度无论在内容、功能、演化方式等方面都与交易性制度

5、存在着重大的区别，而最为重要的是，在对国家的理解上，前者将其视为经济演化发展中制度协同的1个重要环节；后者则仅仅把它看成是自由市场的“守夜人”。在此基础上，分析了生产性教规对后进国追赶的理解方式和在历史上的具体运用，从而得出后进国生产性制度建设的1些1般性规律，认为新熊彼特经济学的技术范式和创新体系两个概念是极为合宜的框架，以此得出：后进国家往往是以领先国家的技术创新导致的范式变革作为“机会窗口”，通过创新体系建设来实现追赶的。论文同时结合了“演化路径”分析和后进国学习的阶段性，认为后进国学习过程中将出现路径创造、路径依赖和路径破坏的3种不同情况，而不断的通过制度改革和发展政策调整实现学

6、习路径优化和升级是成功追赶的关键。第2章是从生产性制度角度出发对中国的计划体制和改革开放之后的技术学习做1个整体性的分析，集中分析了各个时期技术学习方式和国内创新体系的组织模式的变迁，认为计划体制本质上是1个国家通过庞大的行政手段驱动的技术学习和制度学习过程，行政控制这把“双刃剑”在带来了快速发展的同时也窒息了经济的活力；中国改革开放模式与苏东的不同之处在于通过各种看似另类和不合正统的政策和制度建设驱动了学习模式的转变和学习体制的重塑。本章也深入分析了中国改革开放后学习模式的实质和效率问题，认为整体上仍然停留在较低的水平上，但是在1些产业和技术领域获得了突破。第3章到第5章则按照技术学习

7、的难度和中国学习的不同绩效选取了3个有代表性的产业——通讯设备中的交换机、轿车和半导体——进行了详细的分析，分析主要结合了第2次世界大战之后广泛的后进国家通过不同的战略和制度建设追赶的背景，通过对“产业特定”（技术范式）和“制度特定”（国家创新体系）因素的深入分析得出导致这些产业成功追赶和失败的1般结论，并在比较中评价中国在这些产业中的学习路径的成因、演变和制度和政策基础。通过对第3章的研究发现，从单纯的技术角度而言，交换机产业（以