生物教学中“导”的艺术

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1、生物教学中“导”的艺术现代教育突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过探究性和研究性学习活动的开展，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与。但长期以来人们只强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，其结果是教学质量上不去，影响对人才的培养。本文想就生物教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合谈些肤浅的认识，以期抛砖引玉。一、注重情感，激发兴趣，使师生心理活动最佳结合心理学的研究告诉我们：人的认识活动和情感是紧密联系的，任何认识活动都是

2、在一定的情感诱发下产生的。在教学中，教师首先要培养学生丰富的情感，实现教与学之间情感的交流和融洽，教学中的“情”主要表现在教师对学生的热爱上，教师热爱学生，学生也会热爱教师。这样，师生之间不仅会产生情感上的共鸣，而且在追求真理上也会达到同步。其次，激发学生的兴趣，是唤起学生心理活动与教师心理活动最佳结合的又一重要诱因。我在给学生讲植物学绪论课时，我便改变以往的教法，决定首先向学生进行生物学科中包含的美学知识的教育，告诉学生：生物学科中包含的美学知识很丰富、很生动、很形象、很具体。我国的文学、艺术、军事等许多方面的知识都是借助生物学科

3、中的美建立起来的，如我国汉字造字的六书之一----象形，就是直接模仿生物美的形象而造成的，如马、鸟、鱼、龟等都是各种生物原型美的速写画：古代军事艺术中的一字长蛇阵：击首则尾应，击尾则首应，击中则首尾相应……，显然是从蛇的自卫战术之美得到的启示；再比如我给学生播放“基因工程”、“生态农业”等CIA课件，让学生“触摸”生物前沿研究的“脉搏”……通过这样讲解和演示，好似在学生兴趣的平静海洋里投下一块大石，激起阵阵波澜，此时此刻，学生们由于兴趣上的满足而带来了愉快感觉，注意力就被老师“引人入胜”的讲解吸引住了。由此看来，只有做到“寓知于乐，

4、以趣激学”，才能保持学生经久不衰的学习热情和浓厚的学习兴趣，这样师生的心理活动才能达到最佳结合。二、教师巧妙设疑与学生积极解疑的最佳结合俗话说“疑”是思之始，学之由。教学中教师设“疑”，学生才有“解疑”之需，所以教师的主导作用与学生的主体地位的最佳结合还体现在“设疑”与“解疑”的结合中。教师设置的问题必须是能激发学生兴趣的，具有一定思维基础的，富有启发性的问题。往往一个新颖而富有吸引力的问题能拨动全班学生思维的心弦，奏出一曲耐入寻味，甚至被澜起伏的大合唱。实践表明，巧妙的设疑体现在以下几个关键方面：其一，也是最主要的是在“点子”上设

5、疑，生物教材内容有主次之分，有起决定作用和一般作用之分，有难易之分，教师就应在理解教材的重点，突破难点，解决关键上设疑，这样其他内容也就容易理解了；其二要在“衔接”处设疑，生物知识既有它的阶段独立性，又有它的系统连贯性，因此教师要注意在知识的前后衔接上设疑。其三要在“联系”处设问，学生往往对有联系的概念、法则公式和性质容易混淆，教师要针对这样的问题设问，引导学生动脑筋、想问题，准确地辨别两者之间的联系和区别，才能获得正确的认识。如讲减数分裂这一概念时，教师应设问复习有丝分裂的概念，以便使学生分清楚两者之间的联系和区别。教师不仅自己要

6、巧设疑问，更重要的还需要启发处于主体地位的学生生疑，让他们在思想上存在迷惑困惑之点，允许和鼓励他们质疑问难。当质疑提出后，教师要冷静考虑，合理处理，有些较新颖而又带有普遍性的问题，教师要设计锻炼学生思维的过程，组织学生讨论，引导大家从不同方面，不同角度，探索一个问题的各种答案，使一些含糊不清的认识得到强化，把正确的认识巩固起来。总之，教师这种设疑----鼓励质疑----引导解疑的过程正是教师主导作用的表现；学生这种思考求疑----大胆质疑----创造性解疑的过程就是学生主体作用的体现。三、教师精讲与学生动脑、动口、动手最佳结合叶圣陶

7、先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”叶老的论述对我们有重要的指导意义。教师要以“导”来发展学生的智能。但“导”不是说不要教师“讲”的形式，而是要“精讲”，做到导中有讲，讲中有导。精讲应包括两个方面，即讲的内容精和语言精。内容精主要指要讲教材和学法中的重点、疑点、联系点等，重点，就是指在知识的内在结构中，那些处于统帅地位，起着支配作用的关键问题和内容；疑点，是指那些学生不易理解的内容；联系点，是指起着知识前后联系作用的地方。但具体到教学时，教师应根据不同章节生物知识的特点进行“精讲”，对不同类型的课也有不

8、同的要求。至于语言精，主要表现在语言的准确、生动、形象、简练上。教师做到了精讲，所占时间少，大部分时间可留给学生动脑、动手、动口，即阅读、观察、讨论、绘图、制作教学模型、实验、做练习题等。但又不要求学生多做题，而是从这节知识的整体出发